最“妙”不过儿童诗

杨芝

摘 要：儿童诗歌具有篇幅短小，语言简洁，节奏鲜明，音韵和谐，富有儿童情趣等特点。这些特点迎合了低段儿童感知事物“形象性”、“直接性”、“情绪性”的发展水平从而特别适合低段儿童学习，对低段儿童的语感培养起到以下作用：增进低段儿童停顿、断句的能力；提升低段儿童语言节奏感和语音语调的抑扬顿挫；促进低段儿童加深对语言的理解与情感的体会；本文将从这三个方面出发展开儿童诗对低段儿童语感培养的作用的研究。

关键词：儿童诗 低段儿童 语感

新课标改革以来，人教版语文教材中有关儿童诗的比例有了大幅的增加。《小学生语文课程标准》在第一学段也明确提出：要求学生诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的体验，感受语言的优美。其中最“妙”不过儿童诗，儿童诗以其篇幅短小，语言简洁，节奏鲜明，音韵和谐，富有儿童情趣的特点深受儿童欢迎，特别契合小学低段儿童感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，想象建立在表象的基础上的发展特点。它的“妙”处具体体现在以下三个方面。[1]

一、“妙”在停顿、断句

由于儿童学习语言是从口语开始的，即使到了学龄期，也只是掌握了一些简单的书面词汇。简洁的朴素的口语仍然是儿童最容易接受的语言。儿童诗就具备了语言简洁明了、朴素易懂的特点，一般句子较短，通常句子未完就换行了。这样的体裁合理地将句子分节，每次换行也标志着停顿和断句的到来。这正好贴合了低段孩子语言组织能力较差，难以掌握长句子的特点。因此通过儿童诗的学习，低段儿童可以跟随教师的范读，在不断地诵读体验中潜移默化地感受到短语与短语之间的停顿，自然而然形成断句的意识。如人教版语文教材一年级上册第9课林焕彰的《影子》：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右。影子常常陪着我，它是我的好朋友。诗中文字其实就只有两句话，每句22个字。如此冗长的句子再加上“影”、“黑”、“像”等笔画繁多的生字，低段儿童是很难一口气读得下来，更别说读得正确、流利、有感情了。而此时它作为儿童诗，如课文中的排版就有了得天独厚的优势，对照课本中的排版，每个标点结束即为一行结束，下一句开始另起一行，共8行写完。每行字数简短，低段儿童借助拼音易于诵读，每一次换行又巧妙地起到了停顿、换气的提示作用，让孩子在头脑中意识到这儿要停顿、断句，从而将一个原本长达22个字的句子分段完成。[2]

会读、会认是会理解会思考的前提。像儿童诗这般有了简明，朴素的语言做铺垫，有了短句换行的模式做扶梯，孩子们更容易读得上口，读出层次，在简短，明了的字里行间明白作者想说的内容，这为接下来理解文字下蕴含的道理以及体会作者的意图打好了基础。[3]

二、“妙”在节奏、音律

除了语言简洁明了的特点，儿童诗还具有音乐性的美，具体表现在押韵、节奏和琅琅上口的音韵美。它多运用叠词，重复，排比等手法，还有各种ABB、ABAB的句式，显得活泼轻快、节奏和谐、音韵铿锵，读来如乐曲般节奏鲜明。叠词的运用让诵读有了轻重、缓急之分，重复与排比则将富有轻重与缓急的节奏感谱写成了旋律，格外地朗朗上口。如人教版语文教材一年级下册语文园地里的一首儿童诗《小鸟》：小鳥，小鸟，你轻轻地跳，我栽的小树，它还太小太小。小鸟，小鸟，你轻轻地跳，可爱的小树，它还在睡觉。小鸟你轻轻地跳啊，在轻一点儿，好不好，跳来跳去的小鸟。其中，作者呼唤小鸟的两次连续重复，前慢后快的读法，让孩子们不仅感受到了文字的跳跃感，这种跳跃感也让他们更加亲近小鸟这种灵性的动物。整首诗的小节重复，则将整体的音乐感提升了，刺激着儿童的感官，这种富有韵律的节奏感，极有抒情性和意蕴美。

想使低段儿童感受到诗的魅力，就必须特别注重“诗的音乐性”。 读来琅琅上口、音节协调，达到词句之间组合的最优化，进而让学生感受。由此可见儿童诗的音乐性能锻炼儿童的听觉，而且也进一步提升了他们对诗的欣赏能力。

三、“妙”在想象、感悟

相对于成人的理性思维来说，儿童则更长于情感思维，因而儿童诗具有更鲜明的抒情性。儿童诗中的情感是儿童日常生活中的情感的转化与提升，从儿童心灵深处抒发出来，能得到儿童读者的共鸣。

低段儿童以无意识注意为主，有意识注意还不完善的特点。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。而儿童诗丰富的意象来自儿童对世界的敏感的观察，往往具有形象的角色，鲜艳的画面，丰富的想象。如人教版语文教材一年级上册复习四中的《秋叶飘飘》：红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。”儿童天生与大自然十分亲近，大自然的每一虫草花木，都能给他们带来生命的喜悦与美感。一方面，诗中的红色的蝴蝶，黄色的小鸟以鲜艳的色泽吸引了儿童好奇的眼光的关注，飞翔和舞蹈的动态感正好切合了儿童好动，活力的天性。另一方面，也是更重要的原因，当说到“不是蝴蝶，不是小鸟”，这一语句给儿童带来了疑惑的同时，激发了孩子们天生的探索欲望，不知不觉地融入了自己的情感，加以思考起来，“秋叶飘飘”的喜爱之情油然而生，情感体会也不在话下了。

综上所述：儿童诗简洁、朴素的语言，短句换行的体裁特点增进了低段儿童停顿、断句能力的发展。儿童诗富有音乐性的节奏与韵律感，提升了低段儿童语言节奏感和语音语调的抑扬顿挫。儿童诗富有想象的留白和富有童趣的情境刻画促进低段儿童对语言的理解与情感的体会。由此可见，儿童诗对于低段儿童的语感培养有着多方面，多层次的促进作用。人教版语文教材中有关儿童诗的比例有了大幅的增加是顺应儿童阅读需求的。对于儿童诗对低段儿童的语感培养的作用的研究也有助于教师从停顿、断句；节奏感、韵律感；语言理解、情感体会三个角度入手开展儿童诗的教学，从而充分发挥儿童诗对低段儿童语感培养的建设性作用。

参考文献

[1] 曹苇舫. 儿童诗的情感表述与情境创造[J]. 杭州： 浙江社会科学，2004.

[2] 赵毅茹. 小学语文儿童诗教学研究[D]. 成都： 四川师范学院，2007.

[3] 黄雅芸. 儿童诗：语文课上的精神“闲逛”[J]. 南京： 教育研究与评论（小学教育教学），2010.