浅析如何提高小学生关注言语

许敏玲

摘 要：“只可意会不可言传”这句话已经成为部分小学生面对老师提问时的普遍表现。脱离言语实践，语言表达能力弱已经成为小学生的共性，如何科学有效的提高小学生关注言语实践能力已经刻不容缓。本文在分析提高小学生言语实践能力重要性的基础上，指出当前在培育小学生言语实践能力方面存在的若干问题，并就此提出解决良策。

关键词：小学生 言语实践

“巧妇难为无米之炊”、“只可意会不可言传”等等这样的困惑在语文课堂上早已不足为奇，学生在需要表达内心所想时往往瞠目结舌，学生对语言还仅仅停留在理解和记忆阶段，转化为应用阶段还需要经历很长一段实践经历，需要教师、家长以及小学生三方面的共同努力，才能跨越到语言应用流畅阶段。但最重要的是小学生在这一阶段对语言一点一滴的积累和沉淀，以及在这一阶段培养出来的对语言文字的敏锐的感觉。这一言语实践能力是培养小学生核心素养，提高语文学习水平的核心，在小学生的语文学习过程中发挥着中流砥柱的作用和影响力。[1]

一、提高小学生关注言语实践的重要性

实践是认识的来源和基础，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是语文课程学习的基本特征和基本属性，因此可以这样说：“语文是实践性的课程”，所以教师应着重培养小学生的语文实践能力，引导和帮助学生在实践中感受文化的魅力，在实践中领悟文化的内涵，提高小学生的文化素养。[2]

小学生是祖国的未来，民族的希望，代表着国家形象担负着中华民族伟大复兴的历史重任，从小培养学生的文化素养，从小注重提高学生的言语实践能力，不仅有利于为学生将来的学习工作鉴定良好且坚实的基础，还有利于提高全民文化素养，提升国家形象。

小学生在学习过程中不仅要注重提高自身的科学文化素养，同时还应该关注提高自身的思想道德修养。提高小学生的言语实践能力便是在提高科学文化修养的基础上培养其思想道德修养，文化对人的影响是潜移默化和深远持久的，学生能够通过言语实践来接受优秀文化的熏陶，感受文化中传承的优良美德，在不知不觉中得到感化，影响学生的做人的行为举止，努力成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。[3]

二、目前小学生言语实践能力培育存在的问题

1.教学模式存在缺陷

在当前绝大多数的语文课堂上，教师占据着主导地位，教师利用了课堂的大部分时间来为学生讲解课本中的知识，然后督促学生背诵课文，在很大程度上忽略了学生对知识的实践和对语言的应用，教师的讲解得不到回报，学生宝贵的课堂时间被大把的浪费导致课堂效率的大幅度降低。[4]

2.家庭教育的缺失

目前很多家长对孩子的培育还仅仅是停留在成绩评判层面，根据成绩来判断孩子的学习能力，同时对表达能力较强的孩子还提出批评，片面的认为孩子表达太多会影响学习成绩。还有一部分家长经常会要求孩子背诵课堂学习课文，而不注重孩子对课文的理解以及课文带给孩子的深沉含义和影响。家庭是学生的第一个课堂，在学生的教育过程中发挥不可或缺的作用，因此，家长应该对学生的言语实践能力的提高引起足够的重视。

3.小学生的认识不足

小学生受自身年龄的限制以及周围生活环境的束缚和影响，对从小注重提高自身言语实践能力的认识不足，认为人生漫漫，言语实践能力要在初高中开始，作为小学生还为时尚早。其次，小学生贪玩心思较重，真正沉下心来阅读课本以及课外读物对他们而言是一个很高的要求，作为主体的学生没有意识到提高言语实践能力的重要性对这一阶段起到了一定的阻碍作用。

三、提高小学生关注言语实践的良策

1.情景设立增加课本生动性

著名教育学家李凯曾言道：“学生思维知识和知识相比，前者是无价的。”学生对课堂兴致缺乏的一个很重要的原因是课本内容枯燥无味，学生难以感同身受，对作者真正想要表达的思想感情理解不到位，对文章的理解很容易出现偏差，因此，教师可以将教材中的内容恰当地改编成生动有趣的课本剧，让学生自主选择角色带入，亲自体验文章主人公的内心感受，身临其境，这不仅有利于教师教学过程的深入展开，更有利于增加学生对课本内容的亲近感，提高学生学习的创造性与主动性，激发学生的学习想象，提升学生的思维能力，提高学生的文化素养。[5]

2.建立学生课堂主体地位

传统课堂上教师往往占据绝大部分的时间来传授课本文字内容，口头讲解作者传达的深沉内涵，学生课堂上知识忙于记录教师讲解的内容而不去自行深入的思考，这在很大程度上挫伤了学生的学习积极性。因此，教师应该改变传统的教学观念和教学模式，让位教学主体地位于学生，精简课本内容教学时间，提高课堂效率，为学生保留足够的时间来进行言语实践活动，提高学生的课堂主动参与度，而不仅仅是被动的枯燥教学内容的倾听者。

3.品味古诗词，感受传统语言的魅力

古诗词文化是中国五千年文化的结晶，是我国历史上无价的瑰宝，其中蕴含着千古文化的灿烂文明，凝结着古代诗词文人的情深义重，让学生细细品味古代诗词文化，感受语言之间的独特韵味，了解语言背后隐藏的深刻含义，挖掘诗人字里行间想要传达的思想感情，以此使学生掌握诗词中蕴含的丰富内涵，带给学生深刻的启发和指引，潜移默化地提升文化素养，提高语言实践能力。

结语

综上所述，教师、家长与学生三方需要携手共同努力，对提高语言实践能力投以足够的重视，积极组织和参加言语实践活动，从根本上解决当前小学生普遍存在的“葫芦里煮饺子，有货倒不出”的问题，提高小学生整体的语言表达能力，不仅提升科学文化修养，更注重思想道德修养，对各大优秀语言形成自身独到的见解并能够做出规范的表达。总之，在现代化社会教育高速发展的时代，小学生文化素养的培养以及言语实践能力的提高任重而道远，还需不懈努力。

參考文献：

[1]王新芳；关注文本核心价值，巧妙进行言语实践；《小学教学研究》；2016年第11期21-22，共2页.

[2]舒春雨；丰富言语实践活动 提升语文核心能力；《小学教学参考：语文版》；2017年第1期31-32，共2页.

[3]邱云飞；立足表达形式，聚焦言语实践——摭谈小学语文课堂作业设计的策略 ；《小学生作文辅导》；2016年第4期45-46，共2页.

[4]刘玉凤；言语实践从讲故事开始——《孙中山破陋习》的教学设计与感悟；《语文知识》；2016年第10期85-87，共3页.

[5]力新兰；言语实践——语文教师的本职工作；《七彩语文（教师论坛）》；2016年第4期31-32，共2页.