如何提高小学数学教师课堂提问的有效性

车慧珍

摘 要：课堂提问是在小学课堂上必不可缺的一个环节，对于数学课堂来说，如何了解学生对知识的掌握度从很大程度上来说是根据对学生的提问效果所决定的，这凸显出在数学课堂提问尤为重要，所以研究“如何提高小学教师课堂提问的有效性”就显得必不可少，此问题对老师了解学生学习程度、学生巩固新知识都有极大的帮助。

关键词：小学数学 课堂提问 有效性

一、教师自身方面

自身专业素质的提高。教师自身应该提高自己的专业素养，作为一名教师，责任就是教育、培养学生的学习能力和知识丰富度。首先，教师应主要提高自己对上课提问的重视程度，要端正态度，不可得过且过。这既是对学生的不负责，也是对自己的不负责，我们一直认为教育是个相互的过程，学生在和老师学习的时候，学生收获的是知识，老师收获的是经验。其次，知识储备的提高。指的并不仅仅是教学知识的储备，还有其他方面的知识储备，老师了解的多，讲课更加精彩，问题更加具有针对性，课堂提问的有效性才会提高。

前期准备问题。作为教师，我们在讲解每一节课之前都会编写教案，一般上面都不会写出想要提出的问题，可是提前准备总会比临场发挥考虑问题全面，所以前期准备问题还是必要的。

后期总结反思提出的问题。在下课后，作为教师要总结反思自己本节课所提出的问题，要根据学生的反应做出相应的调整，例如调整难度、数量等，总结反思要取其精华，弃其糟粕。具有扬弃精神，对提高问题的有效性有很大的帮助。

教师要把握问题的提出时机。要知道问题的提出时机并不随意，要根据学生的反应、接受能力等。具体问题的提出时机有以下几个相对合适的时机，首先是在讲解概念时，概念的讲解相对于较生硬，不太好理解，这个时候提问既可以提高学生的积极性，也可以更加了解学生对概念的掌握度。

二、问题设置方面

具有创新性。教师提问不用那么公式化、规范化、刻板化，问题的设置要具有创新性，要与时俱进，现在是互联网+时代，我们的学生也不像从前一样懵懵懂懂，所以教师的提问要具有创新，对于最近发生的趣事，在小学生的接受范围内，可以多参考多借鉴，并结合我们的教学方法和教学对象进行创新。

具有趣味性。教师以往在课堂上的提问相对来说是比较刻板、无趣的，所以我们主张，教师的提问应该具有趣味性。趣味性在提问方面并不仅仅是指将问题本身富有趣味性，也是设置问题的情景具有趣味性。问题本身的趣味性具体是指问题本身应具有趣味性，问题本身应该与学生喜欢的东西有一定的相关度，教师应该在这个方面多做努力。问题设置的情景具有趣味性主要是指在提出问题的时候不要过于刻板，可以将问题放在一定的情景中，对于学生的学习会更加有帮助。

具有实际性。实际性也可叫做情境性，在提出问题时应该考虑到问题的实际可操作性，也就是此问题应该和实际生活有一定的联系，可以将问题设置在一定的情景中。关于这一点，我个人认为现在的小学数学题与生活结合的很是巧妙，很多数学题上都与生活息息相关，例如均分糖果问题就是实际应用的一个很好的例子。正确应用实际性可以很好地培养学生数学问题在生活当中如何应用，提高学生对学习的兴趣。从某些方面来说，趣味性和实际性有一定的联系，二者的关系相辅相成、相互依存，将二者更好的联系应用也是提高提问有效性的有效方法。

具有層次性。教师提问的时候，要紧贴教学内容，教师在提出的问题，应该具有层次性，既由浅入深，由表及里，先问一些简单的问题，再深入的提问。例如在学习圆柱时，可以先提问已知圆柱体的表面积，再深入可以提问将已知圆柱体平均分成三份，已知增加的底面积，求原圆柱体的底面积。两个问题分别是圆柱体面积公式的正用和逆用，是层次性应用的很好体现。

具有针对性。主要是指问题要有针对性的提问，针对重难点、易错点、学生掌握不熟练的知识点。其次针对是指问题的设置是针对所有学生的，应该有低难度、中难度和高难度的问题，不能以偏概全，这样不利于每个学生的发展。

具有简洁性。教师在思考提出的问题时要保证问题要明确、简洁，避免学生对问题产生困扰，要将问题的主体部分尽量体现出来，除了故意设置迷惑障碍的高难度问题以外，课堂提问要尽量给学生简单明了的信息，学生可以更好更快的做出答案，提高课堂的效率。

三、学生答题时应注意的几个方面

回答问题的学生不要固定化。回答机会要尽量均等，教师在叫同学起来回答问题的时候不应只提问学习较好的同学，要全面的考虑班上的所有同学，全面发展才是教师应该做到的。

要积极鼓励学生回答问题，在叫人站起来回答问题之前应该先问有没有主动回答问题的同学，课堂最主要的还是以学生为主，现在课堂上主动回答问题的现象不太多见，所以教师要积极引导，积极鼓励同学。

答案错误不要立即否定，要加以引导。由于学生刚学习新知识，可能在回答问题时会出错，教师碰到这样的情况，并且在问题相对来说不是很难的时候，不要先让同学坐下让学习让成绩更加好的同学来回答，应该一视同仁，对回答错误的学生加以引导，循序渐进的让他得出正确答案。这样不仅仅可以增加老师和同学的互动，也可以使学生的思维发散，使同学更加信任老师。

回答问题模式可以不单是个人思考、个人回答的模式。可以以小组为单位，进行讨论，也可以辩论，各自讲出双方支持自己答案的知识点。这样的互相交流不仅仅使我们的学生更加热爱课堂，让他们感觉课堂是个充满乐趣的地方，也可以让学生的思维发散，全面的考虑问题，更加提高了学生对当堂知识点的掌握，使得提问的有效性提高。

四、教师对于答案的解答方面

问题答案多元化。我们都知道，一个问题可能会有不同的解释，虽然数学在大部分的情况下答案都是绝对的，但是这并不代表在某些特殊问题上不存在多解的情况。举例来说，在课上，不同学生对答案的理解不同、解题步骤也就不尽相同，有些同学善用举例法，有些善用图解法或其他方法。作为一名教师，要正确理解和接收所有的解题方案，一旦同学提出新方法来解题，教师应该予以鼓励。

解答问题应具有情景性。我们已经讨论了小学数学问题的设置应该有一定情景，现在提出的是教师解答问题时也应该具有一定的情景，在一定的情境下，学生更易理解问题，提高学生对问题的理解程度，使得问题的答案不那么枯燥，可以更加富有趣味性。

总而言之，为了提高课堂提问的有效性，对教师自身、提高问题设置的有效性、答题过程和答案解答方面都有极高的要求。前面已经论述了总结出的具体解决方面，相信这对提高学生思维能力、培养他们自主思考能力和学生的全面发展会有一定的帮助。