在探索中前行

丁月波

摘 要：如何在县域内常态实施小学综合实践活动课程？作者及其团队针对面临的问题，开展了有益的探索和尝试：规划了县域推进的行进路线，总结了县域实施的八大策略，提炼了“三段五步”的操作流程，编撰了富有特色的资源包，取得了明显的成效。

关键词：综合实践 县域实施

综合实践活动课程是基础教育课程改革新设置的一门必修课程，是新课程改革理念的具体体现。有专家曾说：没有真正实施综合实践活动课程，就不能说是真正走进了新一轮课程改革。我县虽有小学活动课教学实践的经验（“小学活动课教学实践研究”曾获四川省普教教学成果三等奖），但要想在县域范围内实施综合实践活动课程，要求高，难度大。

一、直面的问题

1.师资问题，谁来上？

任何师范院校都没有开设综合实践活动课程这个专业，当然也就没有这样的专业课程教师。现有的教师群体习惯于凭借教材教学，很难适应无课标也无教本的综合实践活动课程。

2.资源问题，上什么？

综合实践活动课程没有现成的教材，只有宏观的指导纲要，全靠学校和教师根据自身所在的区域开发课程资源。虽然广阔的农村资源丰富，但学校如何去开发并使之真正成为学生的活动主题？

3.观念问题，如何强化综合实践活动的课程意识？

在教师和学生家长的心目中，语文数学的考试分数才是第一追求，其他学科则无足轻重。无法量化考核的综合实践活动课程更是可有可无！在这一主观意识的主导下，就是课表上安排了的活动课程也被教师上成了语文、数学等量化考试的课程。

4.实施问题，如何推进综合实践活动课程的有效实施？

活动课程与学科课程相比较，时空不局限于教室，也不局限于学校。周期长，跨度大，学校有安全、人力、财力、物力等方面的担忧。如何消除学校顾虑，在县域范围内，整体规划，渐次推进综合实践活动课程？

5.操作问题，如何指导活动的每一个环节，以满足学生的不同需求？

如何以综合实践活动课程中最热、最亮也最难的研究性学习为切入点，整合综合实践活动课程的四大指定领域，以主题实践活动推进课程实施？有没有可操作的模式？

当然还有安全保障问题；时间长，跨度大的问题；整体推进问题；还有很多很多……

二、应对的举措

面对这些问题，我们规划了“课题引领，选点实验——校本开发，共享资源——点面辐射，区域推进”的行进路线。

1.课题引领

我们确立了《县域推进小学综合实践活动课程的实施策略研究》课题（该课题研究取得的成果已获四川省普教教学成果二等奖）。为增强课程推进的针对性和实效性，我们根据县域实际，从南面山区、北面地区和城区选择了七所极具代表性的学校作为课程实施单位，和教研室一道组成课题研究的“共同体”，以点带面，进行探索实践。

2.探索实践

我们先后在课题实施学校召开了29次总课题组研讨会。每一次研讨会，都有一个明确的目的，并解决一个主要的问题。课题组成员结合课例以专题讲座的形式从课程认识、纲要解读到有效管理、有效指导、校本开发、常态实施、安全管控等逐步推开。如在后山镇中心校的第十一次总课题组研讨会，专题就是“有效指导”中的《精心策划，搭建平台，让学生愉悦地展示和交流》。这样的研讨会既是探索实践，更是培训提高。

3.县域推进

在七所学校探索的基础上，我们认真总结，提炼出阶段性成果，并在全县由点及面，逐步推广。

在县教育局的领导下，先后组织召开了全县“小综” 动员会、培训研讨会、课程实施推进会等。“只能丰富发展，不能昙花一现。”教育局长赵燕友在会上提出要求，并把落实“小综”课程实施纳入督导评估中。自此，全縣所有小学均开设综合实践活动课程。

三、凝练的成果

1.强化了活动课程的理性认识。

综合实践活动课程的根本目的在于满足全体学生的不同需要，培养学生作为“整体的人”。

综合实践活动课程的价值取向在于顺应天性，涵育人性，张扬个性；在于建构知识，发展智能，丰厚情意。

综合实践活动课程的实施方式主要集中在自主、探究、体验上。

2.总结了县域实施的八大策略。

3.形成了“三段五步”的操作模式。

4.编辑了颇具特色的课程“资源包”。

编辑了《叙永县小学综合实践活动案例专辑》《叙永县小学综合实践活动课程实施指南》《叙永县小学综合实践活动课程实践与思考》等课程“资源包”，公开出版了专著《综合实践活动课程的校本实施》。

四、收获的效果

1.发展了学生

与获取学科固态知识、演练程式思维不同，综合实践活动的选题更能基于学生丰富的社会生活，无论问题的研究，还是实践的开展都需要学生学会统筹规划，协调多边关系，彰显个人魅力，最大限度地调用和整合全部学科知识，最大限度地挖掘和利用全部社会资源。只有在综合实践活动的过程中，学生才是一个“整体的人”，学生的能力发展才得以提升，学生的精神成长才得以促进。

2.成就了教师

可以这么说，最适宜担任综合实践活动指导老师的教师就是真正的学科骨干教师，他们要有比一般教师更高的学科素养、更开阔的知识视野、更好的动手能力、更高效的组织协调能力、更坚强的工作毅力。对于担任某个主题的指导老师而言，为了能有效指导学生开展相关活动，他不仅要活化、深化专业知识，还必须适时适度为学生指点活动过程中生成的一切迷津。因此，教师担任综合实践活动指导老师的机会越多，其专业发展的要求和水平也就会越高。

3.提升了学校

综合实践活动广泛持久的开展过程，也是校园文化积淀和形成的过程。从一定意义上讲，综合实践活动就是学校动态文化的具体体现；建设学校综合实践活动课程的过程就是打造学校文化，创建学校特色的过程。一般来说，相对成熟的主题实践，不仅是学生自身生活的反思、兴趣的影响所致，还与学校的人、财、物等各种硬软环境关系极大。随着研究活动的深入与社会影响的增强，一些带有学校或地方深刻印记的校园文化必然渐行渐近。

4.促进了均衡

教育均衡发展不仅涉及教育布局调整、教育资源配置，更深层次来看，它还涉及人的发展方式、身心和谐与全面发展。实践证明，有些学校硬件现代化了，不等于其教育理念就先进，教育质量就提高。相反，办学条件相对滞后的学校完全可以走在教育改革与发展的前沿。开齐开足开好国家规定课程，尤其是综合实践活动课程，是教育均衡发展的必要前提。综合实践活动搞得有声有色的学校，其教育质量必然不断提高，教育影响力必然不断增强。

总之，通过自主、探究与体验的综合实践活动，满足了师生的精神需求，丰富了师生的情感世界。同时也促进了学校的特色创建，推动了教育的均衡发展。

参考文献

[1]高文，徐斌燕，武钢编.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008年2月

[2]李治宏，王晓文，姜平等.综合实践活动课程的实施[M].新华出版社，2003年

[3]姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].首都师范大学出版社，2006年4月

[4]张晓瑜.综合实践活动课程的理论与实践[M].黑龙江教育出版社，2012年2月