少儿早期书法教育初探

王生昌

摘 要：在以往的儿童书法教育中，绝大部分家长、书法教师以及社会各界人士，对于现代儿童书法教育普遍存在一些片面的不合理的认识，即教学陈旧化，评价专业化，要求成人化。笔者根据现代教育理念和教育心理学原理，则认为现代儿童学书应视为自主式体验性的学书活动，应重在体验学书乐趣，感受成功快乐，因而采取一些相应的教学策略。

关键词：少儿教育 儿童书法 教学

现代教育心理学的角度来认识，从现代儿童的认知结构、生活阅历和学习经验来看，儿童学书，应该完全是一种被动接受性的学习方式和不理性的非创造性默写式的书写活动。因为所有儿童的书法作品都是依照书法教师的范本，对临或背临出来的习作，并不是一些教师和成人们所理解的纯艺术性的书法艺术活动。由此，笔者于十年前，就开始进行儿童书法教育实验的探索，对儿童书法教育先后采取了一些策略。

一、建立科学合理的教学体系

书法及其教育，在我国有着悠久的历史，尤其是近百年以来，已形成了严谨的适用系统教学体系。但对于现代儿童書法教育而言，这些传统的书法教学体系显然存在一些不适应的地方。因此，建立一套合理适用的儿童书法教学体系极为重要，迫在眉捷。

1.合理选择入门书体。从书法史来看，唐代的楷书无论从笔画与结构，还是用笔的技法，是公认已达到顶峰的最成熟、最理性、难度最大的一种书体。那么，作为知识量大，学习面广，空余时间相对少的现代社会的儿童，入门学书也千篇一律、千人一面地学习最理性、最成熟、难度大的楷书是否科学合理呢？这也如同让儿童（主要指4—7岁）一开始就学习理性强、难度大、技法复杂的素描一样，实在太难为孩子们了。笔者认为，篆书或隶书，乃至魏碑，无论从书体源流，还是从笔画、结构以及用笔技法来看，均比唐楷的难度要小，而易于掌握。其实，历代名家也有从篆隶入门的主张。如清代书坛大师吴昌硕的弟子王个簃先生，在其回忆录中就谈到，吴昌硕曾主张学书宜从篆隶入。教育学告诉我们，教学必须遵循由易到难，由浅入深的教学原则，因此，我在书法教学中，根据一些儿童的年龄和性格特点，大胆尝试以篆书、隶书或魏碑作为入门书体。学生不但易于掌握，还很感兴趣。教学效果好，令人满意。部分学生从篆隶入门后，经过几年的学习，不仅有一定的基本功，而且还能顺利地转入楷书或行书的学习，书写水平根本不亚于从楷书入门的学生。从附图中丁一天、吴智琪、谭钦文、罗人博等学生的不同书体的作品看可见一斑。

2.确定适用的教学内容。教学内容是教学过程得以展开的依据和准则，教学内容的数量直接影响儿童学书的兴趣和掌握程度。因此，我在笔画、部首和词句等教学过程中，尽量选择适合不同年龄特点、易学易记、有一定教育意义的字词句。这样，学生既掌握了基本笔画、偏旁部首，又学会了一些字词句，同时还受到了教育。正所谓教书育人。如“少年学书大有可为”、“惟楚有材”、“有志不在年高”、“长年可乐莫如书”、“陶冶性情”、“有关家国书常读，无益身心事莫为”等。另外，我还有意教一些生活中运用性强的书写内容，如生日、结婚、庆典、标语等词句、联语，使儿童常常有机会在亲朋戚友中展示表现，不断增强应用能力和实践能力，不断激发儿童学书的积极性和自信心。

3.调整传统的学书过程。一般传统的书法学书过程为基本笔画、复合笔画、偏旁部首、独体字、合体字、结构方法（左右、左中右、上下、上中下、包围、半包围等结构）、篇章（章法）等。这种学书的教学过程的不足之处，对于现代儿童书法教育而言表现为太专业、太复杂。若按此顺序教学，所需时间太长，恐怕初中毕业还学不完。另外，根据儿童注意、情绪等心理特点，儿童对这种漫长的学习内容很容易感到疲倦，很难自控学书兴趣的持久性，因而不利于儿童的学习和掌握。故笔者将学书过程的教学顺序调整为基本笔画（约12个）、基本部首（约14个）、词句习作（集字练习）、诗文习作（章法练习）四大部分，复杂笔画和结构训练溶于上述四个学习过程之中。这样，既分解了教学难度，又节约了教学时间，更有利了儿童的学习掌握。现代教育原理指出，从儿童学习发展的过程来看，儿童阶段的大量的学习内容、难度与教学效率不成正相关。因此，改革传统学书过程的教学顺序，有利于儿童学书效果的提高。笔者在十几年的教学中，通过本人所教儿童与其他学书的儿童相比较，有明显差异性。

二、实施生动有效的教学方法

1.确定一定的练习数量。一般情况下，所有家长及部分教师在儿童学习书法的练习中，总认为字写得越多越好，所谓“字无百日功”。因而常常看到一些这样的情况，即当学生上课快结束时，家长总是要求其孩子一张接一张的反复练习，而学生此时迫于高压状态，极不耐烦地愁眉苦脸的勉强练习。不言而喻，带着这种抵触情绪的练习效果只会是事倍功半。那么，产生这种现象的原因又是什么呢？笔者认为，除练习态度、知识经验、练习方式等因素外，还有一个重要的原因，即儿童在过多过长的时间内进行练习，很容易出现技能学习中练习曲线的“高原现象”，即出现一个较长时间停止进步的时期。违背了技能学习的一般规律。显然这种片面求多的练习，只会降低学习兴趣，产生疲劳。因此，在学书练习中，制定明确的练习数量，有助于儿童在一定的时间内掌握习得。

2.使用恰当的评价方式。如前所述，大部分教师与家长们在看待孩子们的书法作品时，总是以传统陈旧的观念和成人化的要求来评价，并判断其优劣。他的极为吝啬那稍加赞赏的语言，往往只看到一些不足之处，长期将自己孩子的作品总与那些年龄大而又写得好的同学比较，唯独不与同时学书、年龄相同的同学相比，丝毫也看不到一点点进步，使得这些孩子总是抬不起头，在一片谩骂声中成长，因而长期受到压抑，看不到一点希望的曙光，进而形成一种消极不健康的心理状态。故使其对学书缺乏兴趣，失去信心，直接影响其学书的效率。现代教育学告诉我们，评价不仅仅是判断好坏，甄别优劣，更重要的是从发展的眼光来鼓励学生，随时看到自己的长处，不断提高兴趣，增强信心。

综上所述，笔者认为，现代儿童书法教育的策略是否科学合理，不仅关系到儿童的书法水平的提高，而且还关系到儿童健康的全面发展，作为现代书法教育工作者，应该也必须慎重对待、全面认识。