运用略读课教学打开学生阅读的大门

尹俊莲

摘 要：略读课文已成为了教学中不可分割的一部分。因此，教师必须对小学语文课程目标层次上的要求更清晰，更有侧重点。精读文章强调教师导，略读文章强调学生自主学，精读是基础，略读是发展，是提高。所以，我们应该科学、有效的利用略读课教学激发学生的阅读兴趣，打开学生阅读的大门。

关键词：略读 阅读 观念 方法

一、转变观念，从思想上认识略读课教学的地位和价值

《现代汉语词典》将“略”解释为“简单、略微”，顾名思义，“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可。于是，关于略读课文教学老师们便有了“忽略”的念头，加上略读课文中既不安排识字、学词的任务，又没有需要思考的课后问题，仅仅是开篇前的一个小引言而已，很多教师将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读，更别提怎么运用略读课教学培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力了。[1]

纵观整个人教版教材，从编者意图和单元篇目的设计来看，在精读课文后安排一定数量的略读课文，其目的就是体现和完成知识的迁移与能力的培养。从语文的课程性质、根本任务和单元篇目的时间安排，也要求我们语文教师认真讲授精读课的同时，必须重视略读课的教学，同时还要运用得当的方法和手段促使学生积极、主动地学习略读课文，使其听、说、读、写能力得到综合性的提高。叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 可见，精读和略读都是阅读教学中必不可缺，相互依存的。我们只有转变观念，重视略读课的教学，才能更好的运用略读课打开学生们阅读的大门。

二、寻找略读课中拓展阅读的训练点，完成课内外阅读的衔接

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可是，在课堂上我们怎样才能有效的将课外阅读有效衔接、融入到略读课的教学之中呢？这就需要我们在研读教材、教参的基础上寻找略读课中拓展阅读的训练点，只有这样才能更好的完成课内阅读向课外阅读的延伸，才能將课内阅读和课外阅读有机的结合在一起。比如：学了《景阳冈》就应向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并鼓励学生课后去查找《水浒传》中其他人物有关的故事；学了《猴王出世》就可以让学生去找一找猪八戒、沙和尚、白龙马等人物的相关故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣会大大提高， 读书的热情也就提高了。[2]

三、利用略读课教学鼓励学生体味经典名著

余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子们沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物无声。比如，人教版第10册第五组教材侧重点学习训练的内容为：“理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”。通过对精读课文《将相和》、《草船借箭》的学习，学生搜集、整理文字信息的能力得到了训练提高，综合的阅读能力得到训练。学生不仅提高了把握文章主要内容的能力，而且对文学作品的人物形象的感受、评价能力也得到了锻炼。因此，学习略读课文《景阳冈》、《猴王出世》时，就应该在教师的指导下，根据要求，运用方法，进一步训练、提高这些能力。同时，鼓励学生全书阅读《水浒传》、《西游记》这样的经典名著，有效的利用略读课教学激发学生的阅读兴趣，实现由知识向能力的迁移。

四、在略读课教学中巩固迁移阅读的方法

略读不要求对文章的语言文字和思想内容作精细的分析、理解，就学生而言，略读的特点是“提纲挈领”，从整体上把握材料的基本内容、主要思想和写作特点。帮助学生把精读中学到的知识和技能运用到略读课文中去，再把略读课文中学到的方法运用的课外阅读中去。

阅读不同类型的文章，应有不同的方法和重点，这时告诉学生：记叙文（特别是小说、故事），抓住主要情节，了解重点人物，体会其思想情感；诗歌，着重学习遣词用句，进行综合感受；知识性文章，了解知识要点，作摘记；议论性文章，抓主要观点；古文，除疏通字句了解文意，还要能对文中涉及的人物、事件作出粗浅的评价。

总之，略读课文是精读课文的延伸，不但是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，而且还是文本内容的迁移延伸。所以，教师应做到瞻前顾后，课内外相互融和。只有通过学生自主思考、交流、朗读，才能实现对已有知识的巩固、积累和提高。因此，当我们转变观念，重视略读课的教学，科学、有效的利用略读课拓展阅读时，就会不断地激发学生的阅读兴趣，让兴趣这位最好的老师来引领学生打开阅读的大门！

参考文献

[1]怎样教学小学语文略读课文[J]. 戴梅香. 学周刊. 2012（09）

[2]略读教学的现状及策略分析[J]. 康宝琳. 学周刊. 2012（06）