《医用化学》教学的革新方法探寻

胡光南

摘 要：医用化学是医学院校的重要专业基础学科之一，如何能够更好促进医用化学的教学质量提高是目前医学专业学院所面临的重要教学课题。本文主要针对全新的医用化学教学模式进行详细介绍，增强了教学环节的灵活性，提高了学生的学习积极性和参与性，有效促进了医用化学教学质量的提高。

关键词：医用化学 教学方法 革新

医用化学是医学院校的重点专业基础学科之一，为生理学、生物化学、药理学等多门后续学科奠定了坚实的学习基础。本文主要通过对医学院校教学现状进行分析，详细寻找到全新的医用化学教学改革办法，有效提高了医用化学教学质量，并且让学生寻找到医用化学的学习乐趣，促进了我国医疗事业的健康发展。

一、讲导式综合教学方法

教导式综合教学方法主要分为讲述式教学和传导式教学方式两种方式。讲述式教学主要是通过教师在进行口述和板书相结合的教学方式，随着社会科技不断进步和发展，教师经常会通过现代化多媒体教学设备播放教学课件，这种传统是的教学模式主要将教师作为教学主题，通过教师的思想灌输主导整个教学课堂，这种教学方式落后、陈旧、传统，所以不适合现今社会教学发展要求，但是也不能完全摒弃传统的教导式教学方法[1]。

传导式教学方法主要是通过教师进行重点知识引导学生进行自主学习的教学方法，在传导式教学过程中学生是教学的主体，通过学生通过自主学习进行知识填充，教师作为引导者进行辅助指导教学。这种教学方式因为仅仅通过教师的引导进行自主学习，所以对于学生的自觉性有很高的要求，学生的理解力也各有不同，如果单一采用传导式教学方法也没有办法有效促进学生的学习发展。

全新的教学改革背景下，对于教学提出全新的思考和要求[2]。教师应该有效的将讲述式教学方法和传导式教学方法进行有效结合，教师應该将两种教学方法进行配比安排，讲述式教学方法应该占主导位置，传导式教学方法要不断贯穿到至讲述式教学过程中，使学生在听取教师讲解医用化学基础知识点的时候也能过够留有自我思考的时间。

例如：教师在讲解临床输液的时候，教师可以通过传导式教学方式为学生提供学习主线。在大量输液的时候只能输入等渗溶液是为什么？对于低渗溶液禁止使用？高渗溶液静脉注射的注意事项是什么？为什么肾衰竭患者可以采用血液透析和腹膜透析进行治疗？等等问题进行引导式思考，教师还要提供引导问题的学习资料和书籍，学生会带着疑问进行教学内容的关注和搜寻，得出自己所要得到的答案[2]。当学生都找到答案后，教师可以组织学生的教学课堂中进行分享和讨论，并采取分组式尽享相互交流，有效促进了学生的学习思考能力，有效提高了医用化学的教学效果。

二、实际病例分析教学方法

教师可以提取教学病例的类型，比如教师可以选择透析治疗方法作为主要病例选择的内容，教师可以引导学生寻找病例的不同情况内容，并且结合溶液渗透压原理进行专业的病例设计；然后教师通过详细的病例影像资料进行直观介绍急性肾衰竭和慢性肾衰竭所采用的透析治疗方法，使学生能够有效认识透析疗法，并且通过实际病例的引导提高学生的学习兴趣[3]。在教学环节中教师要适时进行问题引导，透析疗法的治疗原理是什么？学生会热情的通过教材寻找到答案，有效开发学生的探索能力和自主学习能力。通过教材中的基础教学知识的介绍会使学生的学习思路更加清晰，对于教学知识点的内容也能够更好的掌握和了解。然后教师组织学生结合问题进行分组讨论教学知识点，增强了学生对于医用化学教学内容更加灵活、熟练的掌握，教师通过整个教学过程能够顺利的将医用化学教学知识点通过实际病例做为教学媒介，增加学生的学习激情，教师通过整个教学环节进行总结，积极鼓励学生的自组思考能力，促进了学生的综合能力的发展。

三、TBL教学方法

TBL教学方法是通过团队为基础单位的全新教学方法，TBL教学方法能够促进学生的团队精神、组织能力、合作意识等多方面能力的有效提高[4]。教师在教学过程中结合学生的不同学习基础、性格等信息进行教学小组科学分配，然后在教学环节中教师通过让学生按照小组进行教学资料查询、重点问题内容的整理、病例讨论环节等方面进行有机配合，使学生能够有效将教学知识点在临床过程中灵活运用，增强了学生的思考能力。

例如：教师在讲解溶液的稀释教学内容时就完全可以采取TBL教学方法，教师将学生进行科学分组，让每组学生的学习成绩均衡，确保小组分配的公平性，并且教师要制定教学计划，将教学内容溶液的稀释实践操作流程和教学知识点进行分析，结合精心选取的病例，通过糖尿病患者的就诊时间、呼吸，过深过快、心跳过速等诸多情况进行教学判断，使学生能够有效开出处方，学生通过糖尿病患者的临床病症表现，会得出患者为代谢性酸中毒；根据病症给出的处方是乳酸钠注射溶液，20ml：2.24g，用法是1200ml。学生通过小组内的相互沟通能够快速得到答案，并且有效促进了学生之间的沟通、交流、协作等方面的进步，教师通过小组提问的形式充分调动了学生的语言表达能力[5]。TBL教学方法的优点在于能够促进学生团队协作能力和团队合作意识的成长，增加集体荣誉感和集体归属感，更加有效的刺激学生自主学习能力提高，增强了教师与学生之间的交流和沟通，使医用化学教学质量逐步提高。

结语

目前，我国医用化学教学模式还存在着各式各样的问题，教师通过课前的精心准备，详细制定教学流程，并依据教学内容进行全新的教学环节导入，通过真实的病例进行学生学习兴趣引导，引发学生的学习探索欲望，增强学生的学习兴趣，有效培养学生的自主学习能力，为我国医疗事业提供专业化、综合性的全能型人才努力。

参考文献

[1]顾相伶，付春华，孙汉文等.医用化学教学中的PBL教学法研究[J].新西部（下旬刊），2013（2）：229.

[2]张庆云，朱辉，韩香等.PBL与LBL有机结合的教学模式在医用化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010（12）：97-98.

[3]丁良，杨慧，于朝云等.医用化学教学的新思维[J].医学研究与教育，2010，27（1）：99-101.

[4]商成喜.高职医用化学教学中小组教学法的应用探讨[J].时代教育，2016（16）：97.

[5]商成喜.试论高职医用化学教学中“教学做”一体化教学的应用[J].教育界，2016（21）：151-151.