九年一贯制学校教科研管理最优化的实践与思考

薄丽

摘 要：科研兴校、科研兴教是一个学校长远发展的根本战略，教育科研管理是整个学校管理的核心，九年一贯制学校的教师学段跨度大，知识层次差距大，专业素质及专业能力水平参差不齐，因此加强教育科研管理工作显得尤为重要。

关键词：九年一贯制 教科研管理 最优化

教科研管理[1]属于科学管理的一部分，是遵循教育科研规律，运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能，用科学方法来管理教育科学研究，有效地发挥人财、物、时、信息等要素的效能，完成教育科学研究任务的活动。而对于九年一贯制学校，加强中小学教科研管理一体化，提高科研管理水平最优化，对学校教育教学的发展具有十分重要的作用。本文就九年一贯制学校的教科研管理工作谈点粗浅的看法，与同行交流探讨。

一、以制度促科研，提高教师的一体化意识

原中小学是两个独立的学校，教科研都有自己的规章制度、岗位职责，有的基本相同，有的相差很大。两校合并后，并不是简单的把中小学的管理合二为一就是“一体化”，而是指从办学理念、办学内容、办学方式及办学过程进行整体构思和设计，使教育教学思想、内容，在教育教学过程中有机的结合或渗透，最终实现在义务教育阶段总目标上的统一，使学生得到全面发展，学校办学水平得到全面提升，这就须有一套统一的规章制度来支撑中小学教科研的“一体化”。我们根據九年一贯制学校的实际情况，兼顾原中小学，制定了《中小学部教师合作教研制度》、《中小学部教育教学活动的交流制度》，使教师从思想上认识到九年一贯制学校不仅是形式上的一体，还要充分发挥中小学一体的优势，在教科研的工作中，通力合作，中小学取长补短，提高整个学校的教育教学水平。

二、以科研促教研，提高教师的研究意识

在教育教学中，我们总会面对诸多问题，我们倡导工作就是问题，问题就是我们研究的课题，人人参与研究。九年一贯制学校所面临的问题更是很多，因此我校申报了黑龙江省教育学会“十二五”课题《九年一贯制学校提高课堂教学有效性策略的研究》，在研究中教师们不断发现问题，研究解决问题，如：中学教师抱怨刚升入初中的学生自主学习能力差，自主管理能力差等等，而小学老师也觉得很莫名，小学的管理本就是细致入微，中学老师就不能在各方面更耐心些吗……中小学教学内容、教学方法、学习方法都有很大差别，刚刚升入初中的孩子面对这么多的改变是很难适应的，那么六七年级的老师都需要思考如何能让学生更好的完成中小学的过度，最快进入中学的学习状态。

有了课题的引领，我们为教师搭建交流的平台，以语文学科为例，讨论“中小学课程有效衔接的策略”，以小初衔接为切入点，以“有效课堂教学”为核心，侧重解决学生从小学升入初中的衔接问题，让学生得到最有效的教育。在讨论中初中语文李老师分析了初中语文与小学语文的差异，对小学老师提出的建议是希望学生在小学阶段养成以下几个好的语文习惯 ：1、养成预习的习惯2、积极开展各种语文活动，拓展学生视野3、形成一套适合自己的学习方法；对中学老师提出的建议是希望在设计教学时能适当采用具有趣味性教学方法，提高中学语文课堂的吸引力亲和力，降低中小学课堂过度的台阶。小学语文多老师也认为小学高段老师应培养学生良好的学习习惯，比如阅读的习惯，独立思考的习惯，做笔记的习惯，订正错误的习惯，以及修改文章的习惯。若是小学的时候就已经养成了这样的习惯的话，那么升上初中就能更快适应初中繁重而快节奏的学习。

在中小学合作研究中，教师们提高了研究意识，着眼本校情况的实情研究，以课堂、教学、学科与师生互动为着眼点，有整体的、学科的，这样的研究第一手资料更易于掌握，便于观察、对比。

三、以教研促教学，提高教师的衔接意识

发挥九年一贯制学校的办学优势，教师在完成本组教研活动的基础上，不分学段参加校内教研活动，如中小学语文教研组联合开展“中小学同课研究”活动，以朱自清的《春》一文为课例进行研究，这一课很特殊，因为在小学教科版语文六年级下册和人教版语文七年级上册中都选用了这篇文章，中小学部的两位语文实验教师同课教学，两部语文教研组教师全程听课，并在课后互相交流中小学在语文阅读教学中的相同点与不同点，共同寻找中小学语文教学中的衔接点。[2]

通过跨学段教研活动，让初中教师了解了小学阶段的课程要求，小学教师课堂教学特点，小学阶段所学的知识、小学生学习方法、学习习惯，便于修正自己的教学方法，以适应学生；让小学教师掌握小学课程发展方向，学习初中教师对知识的整体把握和利用知识内在联系，培养学生思维能力的教学特点，考虑自己的学生到初中后的学习，需要授于他们哪些知识和技能，从小给予培养，促进教学质量的全面提升，更快的实现中小学的无缝对接。[3]

四、以教研促课改，提高教师的质量意识

提高课堂教学的实效性，是提高教学质量的关键，为此我们深入推进课堂教学改革。开展中小学部联合教研活动，在活动中学习，在活动中交流，在活动中超越，形成了“351教学模式”，三个起点：课标、教材、学情。五个环节：（一）单元导入、明确目标；（二）自学指导、合作探究；（三）大组汇报、教师点拨；（四）变式练习、拓展提高；（五）课堂小结、单元回归。一个思维：学科思维。它不仅是一种教学模式，更是教学价值的体现。教研活动促进了课程改革的推进，提升了全体教师教学分析及处理能力，从而实现教学过程最优化，提高了教师的质量意识。

九年一贯制学校教科研管理最优化的关键在于“中小学的有机衔接”，但真正的衔接又不是那么简单的，以上是笔者的浅见，我们还会不断的进行探索实践，使九年一贯制学校教科研管理更上一个新台阶。

参考文献

[1]选自《中小学教育科研管理》雷颖善

[2]《践行九年一贯制一体化管理凸现学校教育教学特色》

[3]《农村九年一贯制学校整体管理研究》上海市新农学校 程辉荣