浅谈提高双语物理教学成绩的一些看法

卡吾沙尔·阿不来提

参加工作以来我一直从事着双语教学工作，对双语教学有了粗浅的认识，也积累了一些经验。民语系的理科成绩尤其是物理成绩普遍较低，原因是多方面的。那么怎么提高双语物理成绩呢？

要提高双语物理成績，我认为应该从以下几个方面着手：

一、双语教学需要高素质的师资队伍，如果教师知识单一，汉语言能力不强就没有具备用汉语进行教学的能力，也就不能胜任双语教学。所以，双语教师要提高自己的汉语水平，专业素质。怎么提高呢？

1.在学习培训中充实自己

首先是积极参加双语培训，要把汉语言从工具语言转变为思维语言，使语言真正活起来。其次，努力钻研本专业知识、提高自己的专业水平。勤于学习，充实自我是成为一名研究型教师的基础，俗话说“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。而现在，对老师的要求是“有一桶水是不够的，应该有源源不断的流水”。 “教师最重要的任务是学习，作为教师，跟其他的专业不一样，需要各方面的知识。一个知识面不广的教师很难真正给予学生人格上的感召力。” 我认为各种培训注重的是教育的理想、理念，能够唤醒、激活存在于每个教师心中的“教育的智慧”。我特别喜欢听讲座，学校安排的培训我都尽量参加，收获也不少。通过培训我了解了“微课”，“仿真物理实验室”，“数字化实验”等教育发展趋势及现代教学理念，提高了自己的能力。通过参加“高效课堂影子培训”学习了以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

2.在课题研究中提高自己

教师参加教育科研能够提高理论水平，提高教育科研意识，改变教师的角色，促使教师由“经验型”转向“科研型”。 我理解的教科研是把通过实践发现的问题，或者当今热点问题、难题通过理论学习为指导进行科学研究，得出结论，总结提高用以指导实践的研究活动，最终落实到教学中去。

二、改变教学方法

以前，我以为讲课时讲得越多、讲得越透学生就越容易理解，能够掌握更多的内容。自己觉得讲得很好，一节课该讲的重点，难点都讲得非常清楚了，学生应该掌握的差不多了，但考试成绩并不理想。经过一段时间的反思我注意到，课堂上反复强调重点、难点，学生做练习的时间反而严重缩水。发现问题后我就尝试改变自己的教学方式，结合培训学习的教学模式合理分配教学时间，尽量让学生主动参与到课堂教学中来，体现学生的主体地位，尽量做到把课堂还给学生。课前精心设计校本练习，给学生适当的自学时间，让学生带着问题去思考，去探索。学生在自己学习的过程中不仅能吸收知识，还能发现学习的方法和窍门，而且更重要的是学生能够体验到学习的快乐。如：讲“液体的压强”这节课时，提问引导学生根据已学的知识自己推导出液体压强的计算公式：

（1）所选的水柱的体积是多少？ （V=sh ）

（2）该水柱的质量是多少？ （ m=ρv=ρsh ）

（3）该水柱的重力是多少？（ F=G=mg=ρshg ）

（4）该水柱对下表面的压强是多少？（ P=F/S=ρgh ）

经过小组讨论学生最终得出液体压强的计算公式，并且能运用到实际例子当中，都感到很兴奋，很有成就感。再如：《机械效率》一节的教学中，只是提出问题，创设研究问题的情景，先让学生讨论建筑工地上运沙上楼有哪些方法，在尽可能多的方案中选择几种比较优劣，然后结合课本插图和有关功的计算知识，清楚地认识了有用功，额外功、总功，进而得出机械效率的意义、概念和提高机械效率的途径，进而发散到常见的几种简单机械的效率问题及提高这几种机械效率的具体方法、经济意义等。这样顺利的突破了难点，充分发挥了学生主体的作用。

三、要提高双语物理教学成绩最关键的一环是受教育者——学生的语言要过关

我们有些学生的汉语水平较差，他们的第一语言是维语，用非母语的语言来讲授物理课思维一下子转换不过来，渐渐地跟不上课堂节奏，也就失去了学习兴趣。课堂教学中，应鼓励学生用汉语进行交流、分析、讨论，要求学生用汉语回答问题；重要的概念、定律要让学生朗读，这样既能练习口语也能巩固物理知识。作为一名物理双语老师我即是物理老师又是汉语老师。做题过程中我们会遇到这样的题：“下列成语与其物理知识相符的是

A.凿壁偷光----光的折射 B.井底之蛙----光的反射

C.猴子捞月----光的折射 D.杯弓蛇影----光的反射

要正确回答此类题，首先必须了解成语的由来即背后的故事，这就需要老师讲解。还有，就拿近几年的中考填空题来讲大题就3-4道，每大题里有3-4道小题，这需要学生一定的阅读理解能力，分析概括能力以及较强的记忆力。有的学生读到后面把前面给的条件都忘了，无从解决问题。有的学生不认识或不理解一些汉字的意思，就会影响到整个题意的理解。如：

“有一定值电阻两端加上6V电压时，通过的电流为0.5A，可知它的电阻为——欧，若给它加上18V电压，电阻中电流为——A，...”

看似很简单的题，我的大部分学生（包括学习好的）把第二问都做错了，究其原因，我才发现，我的学生把“两端加”理解为“ 加、减”的加，分析成<在原来的6V基础上再加上18V的电压，即第二次的电压为24V>；

再如：“有5kg，20℃的水，当水的温度升高到60℃时，吸收的热量是——J；当水的温度升高60℃时，吸收的热量是——J。”

做这道题时，只有极个别的认真的学生意识到了“升高到”和“升高”的不同。甚至有些学生问我，老师怎么相同的问题问了两次，是不是印错了？就一字之差，它们表达的意思是不同的。学生却意识不到。这样的例子数不胜数。

总之，实施双语教学，学生的发展是根本，它能在学习专业知识的同时，培养学生学习和实际应用汉语的能力，使学生成为民汉兼通的符合当代社会发展要求的人才。所以要努力提高自身能力的同时，优化课堂教学时间结构，注重知识与技能的探索学习过程，着眼培养学生终身学习的愿望和能力，为学生的自主学习，主动发展，自我成长提供广阔的动态空间。