幼儿园方案活动材料投放策略之我见

杨颖

方案活动指的是在教学过程中，活动的主题、课程活动进行的方向、方式、时间长短，几乎完全来自于孩子的构想，而不是以教师预先准备的活动安排，该活动主要是以幼儿为主体，教师作为引导者的身份。教师在该过程中鼓励幼儿通过口语、肢体、艺术创作等方式表达自己的想法，使得幼儿的真实想法能够在活动中得到最为真实地表达，同时教师作为引导者和观察者，针对幼儿的兴趣和能力做出适合其学习的安排，使得幼儿在该活动能够充分表达自己的想法，教师也能更好的协助幼儿拟定、执行、修正学习计划。

方案活动在活动内容、活动过程、活动评价等方面都以学生为主体，教师作为引导者的教学模式是我们传统教学模式需要借鉴的部分。在方案教学的过程中，教师更加能够看到幼儿的问题，能够清楚地认识到幼儿的能力，但是如何在方案活动中有目的性、有计划性地投放材料，是我们需要解决的难题，下面是我的一些看法：

一、投放富有探索性的材料激发幼儿探索的欲望

方案活动的模式属于过程教学模式，不是单纯的以目标为中心来安排整个活动的内容，它是在活动的开展过程中，經过不断地探索和发展，逐渐完善该过程，因此，丰富的、富有探索性的材料能够充分调动幼儿的探索能力，使得幼儿在方案活动中现出强烈的求知欲。

中班下学期《蚯蚓》方案活动中，幼儿对蚯蚓的饮食起居非常感兴趣。他们非常迫切地想要探究蚯蚓是什么样子的？它们住在哪里？又是吃什么的？研究的初期，幼儿都是基于图片、图书等平面的资料了解蚯蚓的外部形态、饮食特性。但是这些明显是不能满足幼儿的探究欲望的。因此教师在方案活动中的工具区投放显微镜、放大镜等器材，幼儿通过自己的不断探索发现了这些工具的妙用，他们会拿着放大镜去寻找泥土里的蚯蚓，发现他们身上的褶皱纹路；会用显微镜观察小蚯蚓到底有几个心脏，它们的心脏是怎样跳动的；他们甚至会使用这些工具观察蚯蚓的食物等等。因为有了这样的一些工具，幼儿能继续深入探究下去，找到更多有趣的点进行挖掘，探索的欲望才会越来越强烈。

二、投放层次多样的材料满足不同水平幼儿的需要

幼儿发展的并不是一成不变的，同时幼儿的发展水平也是不同的。在方案教学中，应该按照幼儿不同程度的需要，为幼儿提供不同的材料。对于能力较强的幼儿在进行相关的活动，我们可以提供一些操作性的、结构相对比较低的材料；而对于能力较弱的幼儿，则需要提供一些辅助性的材料、结构相对要高一些的，能帮助幼儿理解。这样一来可以使得不同水平的幼儿都能在方案活动中最大程度地利用自身的能力获得最大程度的收获。

大班上学期《恐龙》方案活动中，幼儿在看了大量恐龙的资料后开始尝试对恐龙进行表征。普遍来说，表征的初级阶段是绘画的形式，幼儿拿着纸和笔将自己心中想象的恐龙样子画下来；表征的中期幼儿开始尝试使用橡皮泥捏出恐龙的形态；到了后期能力强的幼儿开始尝试使用各种废旧材料制作巨型立体的恐龙。但是每位幼儿的发展速度不同，教师不能一味地要求每位幼儿都在规定的时间发展到一定的程度。所以这些纸笔、橡皮泥、废旧材料需要始终都投放在材料区，供不同能力的幼儿根据自己的能力范围自由地进行选择，甚至需要始终投放现成的玩具恐龙的模型，供有些能力相对较弱的幼儿直接拿来就用。在这个方案的最高潮部分，幼儿自行制作了一个侏罗纪公园沙盘，上面摆放着他们自己制作的恐龙，这时候就可以看到各种各样、五花八门的恐龙。而因为始终都有层次多样的材料，才使得班上的每位幼儿都能根据自己的能力进行探究和表征，不至于造成能力强的幼儿渐渐地失去兴趣而能力弱的幼儿慢慢丢失信心。

三、投放丰富多彩的材料支持幼儿的多样表征

幼儿表达自我和彼此沟通的手段，并不只是简单的语言交流，还有相应的动作、手势、表情、绘画、雕塑、表演等，这就是幼儿自己的表征。在方案活动中教师应该投放一些能够调动幼儿表征的材料，幼儿不仅仅可以通过语言交流，还可以利用相关的材料进行相关的交流，丰富的材料使得幼儿能够更加充分地利用自身的创造能力，使得整个活动是处于一个动态的发展过程，对于幼儿的学习和表达有着积极的促进作用，同时使得幼儿在活动中的收获也将更加容易应用于生活之中。

大班下学期《儿童剧——绿野仙踪》的方案活动中，幼儿经过前期讨论后决定分成演员组、道具组、背景组和服装组。服装组、背景组和道具组的幼儿根据剧情为演员组制作服装、道具、为儿童剧的制作相应的背景。因此教师可以在材料区投放布料、一次性塑料袋、桌布、装饰性的材料等让幼儿自由裁剪、制作成服装；也可以投放了各种各样回收的塑料瓶、水杯、纸板箱、KT板等，让幼儿自由创作道具和背景板等等。同时，考虑到一些特殊材质的材料不容易粘合，还能在工具区里投放强力胶让幼儿探索使用其使用的方法。通过这样的材料投放，整个班级的幼儿齐心协力为这个舞台剧的小演员们制作了服装、道具和森林背景。方案的尾声，幼儿还将这个舞台剧演绎出来。在这个方案活动中幼儿的表征形式就是多种多样的，不仅局限于语言和单纯的绘画，同时兼顾了手工制作、表演等等形式，而这一切都是基于多种多样材料的支持的。

当然，瑞吉欧教学体系提倡幼儿教育是全社会的教学，因此除了教师投放各种各样的材料之外，还可以动员家长及社会力量共同协助幼儿，使得整个方案活动更完善、更丰富也更深入。在方案活动的过程中，可以发动家长资源组织各类与方案活动有关的社会实践活动，让幼儿走出去发现和探索各类知识，积累各项经验。

例如中班《汽车》方案活动中，家长和教师可以共同组织丰富的社会实践活动，让幼儿外出参观汽车修理厂、观摩汽车生产线或者是各类汽车展厅。这样对于幼儿直观的了解汽车的内外部特征都非常有促进作用。经过这些社会实践活动后，幼儿用各种材料表征出了一辆他们心中的房车。

总的来说，对于方案教学，我们不应该仅仅借鉴其活动的形式，我们需要的是其中的教学理念，提倡以过程代替目标，以幼儿为主题，教师作为引导者和观察者的身份，将其中的教学理念带入到幼儿的活动过程中，对于活动的材料投放我们也应该遵从孩子自主创造的原则，使得幼儿的活动形式并不是一个固定不变的模式，而是一个动态的发展过程。我们需要支持幼儿不断成长，而不是代替幼儿做一些事情，我们所提供的教育，最终是需要成为他们身上的表现和积累在他们身上的品质。