民办幼儿园小学化倾向及对策研究

林苏红

学前教育阶段作为基础教育的组成部分，是学校教育及终身教育的起始阶段，也是人的一生中最重要的启蒙阶段，而课程是教育的主要实施途径，科学合理的学前课程是儿童未来学习和发展的有效保障并为其提供奠定坚实的基础。那么，究竟怎样的学前课程才可被定为是科学的呢？关于这一点，人们往往缺乏统一的正确认知，甚至许多家长及有些学前教师均错误地认为幼儿园课程目标是重在开发儿童智力，注重向他们灌输知识，而没有把重点放在促进儿童的身心健康发展上，体现了严重的小学化倾向。

一、民办幼儿园小学化现状分析

1.课程目标超前化

一般来说，课程目标是指学生在教师的正确引导下，通过与教学情境的相互作用，可能达到的身心发展的结果。学前儿童在教师的正确引导下，在与教学情境的相互作用下，不断地提高自身素质，最终所达到家长和社会所期望的标准。但大多数幼儿园课程目标的制定超出了兒童的身心及认知发展水平。

作为承担学前教育主力军的民办幼儿园为了竞争谋生存，在设定课程目标时尽可能的迎合家长的期望，人为的将幼儿园的课程目标提高到小学的程度，而忽略了儿童的智力发展水平。教师日常的课程实施活动都必须严格遵循着既定的课程目标而进行，这种仅仅凭借幼儿园园长及部分教师的主观臆想和经验就设定的课程目标，无疑是一种基于成人视角的预设性课程目标体系。然而这种体系并不利于儿童的成长和智力发展。

2.课程内容抽象化

幼儿园课程内容是在课程目标的指导下编订的一整套贴近儿童的生活、易于儿童理解的、以课程计划的具体形式存在的、以知识、技能、观念、行为和价值为主要内容的体系。大多民办幼儿园的课程内容存在着不同程度的问题。主要表现在课程内容基本和小学课本靠齐，课程基本已经开始分科了，课程也偏向于抽象化。

3.教学实施僵硬化

课程实施主要是在课程目标的指导下，将课程内容传达给学习者的一种基本方式。幼儿园课程实施的理想状态一般被认为是教师从实际情境出发进行课程生成的过程。这里的实际情境包括幼儿园的环境、儿童的身心特征、教师的专业素养等等，教师应根据这些情境制定、调整课程实施方案，使课程实施更适合育儿童。在民办幼儿园课程实施中存在着很多的问题，对儿童产生了消极影响。主要表现在教学设施要求达不到国家标准，课堂教学模式死板固定。

4.课程评价单一化

课程评价过程实质上是一个确定课程计划的实行达到课程目标的程度的过程。课程评价“不仅应对儿童发展结果做出评价，还要对教师的观念态度、活动组织形式、教学目标的适宜程度，以及师生互动的质量等做出评估。”课程评价无疑是促进课程发展与改革，提高课程质量的最有效的手段之一，然而，时下的课程评价已被异化为鉴别、筛选儿童的方式了。幼儿教师们的评价标准基本是以考试、作业为主，课堂评价缺乏对儿童的关怀，评价模式基本就靠作业、考试、学生表现的好坏这三点来作为标准，对儿童的评价被严重固定化了。

二、民办幼儿园小学化倾向解决对策

1.普及科学学前教育目的观

一切教育工作都是为实现教育目的服务的，教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的贯穿于教育活动的全过程。就整个教育阶段来说，只有适宜的教育目的才能够使儿童受教育者终身受益，我们应深刻认识分数至上对学生人格的塑造以及教师教学风格的形成所造成的消极影响，进而确立对受教育者终身负责、对全社会负责的教育目的观。就学前教育阶段具体来说，就是要树立以培养儿童高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及充分发展的个性特长为宗旨的素质教育目的观，使儿童在体智德美劳等方面得到全面和谐发展，为未来更好地在社会上生存、竞争打下深厚的基础。

2.编制适合儿童的教材

选用国家正规学前教育教材。在课程的选材方面，必须要考虑儿童之间身心发展的水平存在着一定程度的个别差异，这些个别差异具体表现为他们在发展速度上的快慢。在课程内容编制方面，要充分考虑到儿童之间个别差异，首先要做到的必然是选用多层次、适合于各个水平儿童的课程内容的组成材料。课程内容说到底是为儿童服务的，真正意义上的课程内容应做到使每个儿童都理解、适用、并能获得其相应的发展。每个儿童都有自己的闪光点和优势领域，学前教育必须充分考虑到这一点，尊重儿童的差异性是尊重儿童的重要内涵之一。

3.改革加强教学实施

首先要加强幼师专业化培养。应该加强对幼师方面人才的培养，我国大部分民办幼儿园幼师中，很大一部分是中专、高中毕业生，他们只经过一段不长的培训和学习就走上了工作岗位，对很多有关幼儿教育方面的条例都不了解，自身能力也是一个问题，因此，应该加强对幼师专业的培训教育，最后将其设置为大学专业教育。其次政府部门加强监管。在未来逐渐加大对民办幼儿园的支持，无论是财政还是政策方面的指导，要抱着孩子是国家未来的态度，贯彻落实国家政策，在公办幼儿园不足的情况下扶持民办幼儿园的发展，为孩子的发展打下良好基础。

4.多重化课程评价

要普及以儿童发展为主思想，时下的教育是重视以人为本的教育，那学前教育就是“以儿童为本”的教育，学龄前阶段的儿童正处于高度发展时期，在生理、心理及认知方面均处于未定型的、发展初期的幼稚状态。学前教师应基于每一个儿童的特点及优势，用发展的眼光看待每一个具有高度可塑性的儿童，真正的做到“以为本儿童发展”。在此过程中，教师应坚持对每一个儿童的发展负责，不干涉、束缚其发展，保障其主体地位，使其不仅在自由中获得成长和快乐，而且要在自由中实现自身潜能的最大化开发，为其一生的发展奠定坚实的基础。

幼儿园课程小学化倾向给儿童发展造成多方面的不良影响。为避免幼儿园课程小学化倾向，结合“泰勒原理”，建立一个完善的课程体系。然而，就当前的研究和发展现状来看，我国的学前教育还处于发展阶段，正因为我们缺乏对学前教育思想的历史审思，缺乏深刻的理论思维和批判性反思，缺乏正确的理论框架。

在今后的研究中，对小学化倾向，尤其是民办幼儿园课程的小学化倾向的解决对策还需要进一步的探索，不断完善相应的理论研究和体制建设，使我国的学前教育事业在科学的轨道上不断前行。