浅谈小学书法教学中的分阶训练与教学体系

王洪伟

摘 要：小学书法也是现代教育中一项重要的组成部分，在对其进行教育的过程中，教师应该对小学生的思维能力、认知水平进行结合，从书法技法学习的规律出发，将其难度进行分散，从而形成更为合理的教学方式和计划。针对这种情况，本文就将对小学书法教学中的分阶训练和教学体系进行研究，希望对小学书法的发展起到更大的帮助作用。

关键词：小学书法教学 分阶训练 教学体系

针对现阶段的小学书法教学来说，让学生对书法的基本语言进行掌握是现代书法教学的主要目的。而从技法上来说，教师更应该按照书法学习中的相应规律对其展开教育，并根据小学生的基本认知情况和能力进行难度分级，让其循序渐进的对书法技巧进行掌握，系统的对教学内容和进程进行掌控，最终再实现逐一解决和处理，达到更优质的教学效果。基于此，本文就将对小学书法教学展开相应研究，着重分析分阶训练和教学体系的重要性，希望对教师的书法教学起到更有效的参考价值。

一、教学过程中要以工具的运用为教学核心环节，即感性阶段

俗话说：工欲善其事，必先利其器。在进行书法训练的过程中，主要的工具是我们常说的文房四宝：笔、墨、纸、砚，相关的辅助工具也有字帖、镇纸、水盂等。但是在日常训练过程中，其主要用到的工具还是笔、墨、纸[1]。

在小学书法的教学过程中，学生对工具材料越熟悉，其书写的实际效果就会更好。一般初次接触书法的小学生，书法中需要用到的工具和其平时接触到的工具有着较大差别，因此虽然并不熟悉，但是又有着很强烈的好奇心。在这个前提下，教师更应该趁着学生的新鲜劲对其进行书法的讲解。并且在其注意力相对集中地过程中将书法工具中的特性进行讲解，让其尽快和工具进行熟悉，并在最短时间内掌握这些工具。但是在对工具进行介绍的过程中也应该有所侧重，而不是展开泛泛之谈。像是毛笔，对毛笔大小的选择、特性的研究和其与硬笔的区别，清洗、保养等及时都要有所侧重，这样小学生在学习的过程中才能对毛笔有更深刻的了解，并对其产生浓厚的兴趣，为今后的学习奠定基础[2]。

对于绝大部分小学生来说，文房四宝还是其初次接触看，因此对其比较好奇，正处于感性阶段，所以教师在这个阶段要充分利用其好奇心，对其展开相应的尝试性练习，通过尝试，教师尽快对书法工具进行掌握，只有这样才能更好的对其接下来的技法训练提供准备。

二、训练过程中要以线条和笔法为核心，即具象阶段

作为书法教学中的首要目标，书法技能训练也是对学生书写能力进行提升的关键阶段。当学生对书法工具有了基本的掌握以后，教师就应该加强对学生技法 能力的训练。书法本质上说其实也线条的艺术，而学生是否能写出高质量的线条，也是衡量其掌握动作要领与否的重要环节。根据小学生的基本特征上来说，其在学习过程中最先關注的往往是漂亮的比划、清晰的笔锋变化等。因此，教师也 应该掌握学生的这一特征，从事物的部分出发，也就是基础环节——笔画出发，通过这种方式让学生对这一阶段的学习有着更深的体验[3]。

同时当学生有了一定的书写经验以后，教师还应该适当的挑选一些字帖或是教材等，让学生对其中较为简单的笔画进行临摹，使其通过临摹对笔画效果有一个更为明确的认识。在长期的训练和能力积累过程中，帮助学生逐渐对各种基本动作做到熟练的应用[4]。

三、训练过程中将结构和章法作为核心，即空间阶段

当大部分学生掌握了单一笔画或是复杂笔画的书写能力之后，教师就应该帮助其及时站变为空间教学阶段。和上一阶段的具体观察角度存在很大的差别，这一环节中的教学要求学生要将视野向着更为宽广的区域发展，同时还要求其整体观察能力得到提升，便于其思考分析能力的发展。

在书法的书写过程中，结构是一项务必引起重视的环节，也就是通过合理安排一个字的笔画分布，将一个字达到更为和谐的方式。在进行结构教学的过程中，教师应该重视对疏密关系的把握，让学生对书写中的重点环节引起关注。同时，教师还应该加强对范字的结合，让学生对不同类型结构的字展开研究，并强化训练，加强其对不同字形的认识和理解，并对相应的字体进行总结，在帮助其认字的基础上，让其对字的特点有更全面的掌握[5]。

章法就是通过字与字或是行与行之间的妥善组织，让一件书法作品达到更为完善的方式。和结构教学的方式相比较，这种方式要求学生具备的能力更高，需要对一件作品的认识达到整体的效果，这对现代小学生的认知能力来说还是存在很多困难的。因此在这一阶段的教学过程中，教师应该重视对作品的解读，通过多媒体等方式对书法作品进行解析，并在这个基础上对学生展开示范。与此同时，教师还需要让学生从简到难的对临摹作品中的字进行合理创作，根据学生的实际情况对其进行相应点评，让学生更好的对其创作方式进行掌握，对创作流程进行熟悉，帮助其得到更好的教学效果。

结语

综上所述，小学书法作为现代教育中一项十分重要的组成部分，在对其进行教育的过程中，教师应该对小学生的思维能力、认知水平进行结合，从书法技法学习的规律出发，将其书写难度进行分散，从而形成更为合理的教学方式和计划，不断对教学计划进行实行，让学生逐步提升能力，以此达到阶段性的目的，最终收获良好的教学效果。通过本文对小学书法教学的相应研究，着重分析了分阶训练和教学体系的重要性，希望对教师的书法教学起到更有效的参考意义。

参考文献

[1]张云霁.试论小学书法教学中的分阶训练与教学体系[J].文教资料，2014，42（28）：86-88.

[2]石鹏.渭南中小学书法教育的现状与展望[J].艺术品鉴，2014，57（12）：49-49.

[3]陈文瑞.小学书法教学研究[D].河北师范大学，2011，56（5）：145-146.

[4]刘海聪.关于小学书法教学的思考[J].商情，2016，27（39）：220-220.

[5]陈金方.让小学书法教学更有效[J].课程教育研究，2014，60（32）：213-214.