浅述小学口语交际能力训练

刘婉丽

摘 要：口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流，它是小学语文教学的一项重要任务，它比听说训练要求更高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地给予应付，特别注重“双向互动”。因此，新大纲将“听话、说话”改为口语交际，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。崔峦先生曾说过：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”在社会生活中，人的交际活动中伴随着人的终身，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。如何上好口语交际课是摆在我们面前的一个重要课题。

关键词：小学口语 兴趣 训练 能力

一、创设情境，激发口语交际的兴趣

新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”，这是口语交际训练的一条重要途徑。在课堂教学中，应依据大纲的要求，针对教材的实际，通过创设情境，让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

1.利用语言描述进行口语交际

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上，做到言之有情。如教《找春天》，可以通过语言描绘，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣；还可以辅助课件配上语言等，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的花朵，勾起学生表达的欲望。

2.用插图进行口语交际

看图说话有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，如教《黄山奇石》一课，有四幅插图，第一幅图是描绘黄山风景的整体形象，其余三幅图是对几种岩石的具体印象。在教学时，我把这四幅图分两步出示，先出示第一幅图，要求学生仔细观察后，搞清图上画了些什么，这些地方风景如何，先让学生在小组说，然后指名全班说。然后出示第2-4幅图，要求学生自己选择一幅图，仔细观察后，同学互说，然后说给全班同学听。这样反复训练，学生的观察能力和听说能力都得到培养了。

3.利用角色表演进行口语交际

小学生表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际热情，使他们的口语表达更符合角色特点。教学《做个有礼貌的小客人》，教学重点是让学生学会使用礼貌用语，懂得做客要有礼貌。为了达到这一目的，我让学生学习课文中礼貌用语，然后进行同桌互演，最后出示几幅图，让学生说说他们做的对不对？为什么？并且还设计一个《小白兔迷路》的小品，让学生分别戴上小白免、兔妈妈、小熊、山羊等头饰，随着音乐，登台表演，同学们一下子进入角色，表演的真实感人。小品结束后，老师让同学们说说什么时候还需要使用礼貌用语？学生纷纷举手，争着回答。这样，寓教于乐，又能切实掌握礼貌用语，收到良好的效果。

二、不拘一格，进行口语训练

新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”，点明口语交际是“双向互动”的，它要求在课堂教学中，要尽量创造双向互动环境，让学生积极主动地参口语交际实践，在双方互动中实现信息的沟通和交流。

1.全员参与进行口语训练

让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上或同桌互说或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效果。如教学《保护有益动物》一课，引导学生将思路引向生活，启迪他们哪些动物对人类有益，自己怎样保护有益的小动物，再小组进行交流；当某个同学讲述时，要求其他同学认真听，还要每人提出问题，补充纠正，学生在这种双方互动的交流中锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2.扩大范围进行口语交际

口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。学习资料的来源不再是单一的教材，更多的是学生的生活，让学生走出课堂，走出学校，走进生活，走进大自然，走进社会。如在教学《乌塔》这篇课文后，我在班上进行一次题为《小学生一个人出门旅游行不行》口语交际课，我采用了辩论形式进行，全班分成正反两方，辩论前将双方分成几个小组，采用各自感兴趣的方式进行讨论，收集资料，辩论时双方又进行激烈的辩论；精彩的发言，博得同学喝彩。但是，我注意到了，思维敏捷、发言踊跃的，也就是那些好的学生。为了使每个同学都能参与进来，要求每个学生就这个问题，与家长展开辩论，若能赢得辩论，让家长允许你们拥有一个外出的机会，学生们欢呼雀跃，家长们纷纷打来电话，谈论辩论之事。这次口语交际课由课内延伸到课外，使每个学生都有表现的机会，许多学生获得出门旅游一次的奖励，使学生在无拘无束中锻炼口语交际能力。

三、激励评价，提高口语交际能力

对口语交际进行评价，能有效提高口语交际训练的质量，教师要重视引导学生参与评价。低年级也应该引导学生开展初步、简单的评价活动，并逐步提高要求。通过评价实践，取长补短，使学生口语交际更加规范，态度更大方，口头交际能力更加流利。

1.评价适当，要恰到好处

对好的口语交际，特别是那些充满童趣、富有创意的讲述要给予表场鼓励；对于表达不足的地方，要在交流中及时巧妙地加以引导矫正，这样既可以使交流顺利进行，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。

2.评价要自主，形式要多样

要引导学生积极参与评价，这样会使他们更认真倾听别人的优点，或质疑争论，对别人提出的建议和评批，让学生畅所欲望，互评互助。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，从而形成师评生、生评师、生评生、师生共评的民主平等的局面，有利于进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。

在口语交际教学中，教师创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践。教师要全身心地投入，充分关心学生学习状态，注意观察倾听及时予以点拨纠正，表扬、规范学生口头语言，有效提高学生口语交际能力。