于无声处听惊雷?于无色处见繁华

张世昌

摘 要：现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现、分析和解决问题的过程，教师应该对学生学习的过程给予高度的重视，在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，从而给予学生思维的空间，优化学生的素质，培养创新人才。

关键词：思维训练 注重审视 设计比较 课外延伸

现代语文课教学越来越注重”思维训练型”的教学模式，要求教师应该对学生学习过程和所要学习内容给予同样的重视。学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现、分析和解决问题的过程，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。教师应该对学生学习的过程给予高度的重视，在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，从而给予学生思维的空间，优化学生的素质，培养创新人才。

该怎样在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，能够引导学生创造性地理解和使用教材呢？

一、注重审视—关注教材的可思考处

教材在学生心目中是神圣的，若总是以仰视的姿态去阅读，势必形成迷信书本与权威的惯性。但若总是以挑刺的态度去阅读，又不利于学生学习吸收优秀的文化思想。因此，教师要引导学生平等地审视教材，把教材当作学习研究的对象，敢于提出异议。有了审视的眼光，教材就更有研究的价值，探究能力才能得到更好的提高。

如学习《五柳先生传》一文时，有同学问“五柳先生明明可以用自己的才能去造福社会，但他却躲在乡间生活，是不是太不负责任了呢？”一言既出，班里许多同学频频点头，觉得很有道理。于是，老师引导学生回想陶渊明所处的历史阶段，思考他究竟为何会如此。

学生經过自己的独立思考探究交流后明确了：陶渊明所处的时代已经到了最腐朽，最黑暗的地步，不是一个人的力量所能改变的。再加上他天性率真自由，刚直不阿。因此很难融于社会。但他并未泯灭对美好生活的向往，他的《桃花源记》便是此种心境的鲜明表现。隐居更加有力地证明了他不与世同流合污的高尚品质和坚定的信仰。也正是因此他才受到后世人的敬仰。

通过这种质疑、讨论、交流，学生的认识深化了，对人物的理解也摆脱了片面性。更重要的是学生潜移默化地提高了思考水平。

二、鼓励想像--重视教材的可延续性

想像指根据一定目的、任务在脑海中对已有的表象进行选择、加工、改组，独特地创造出的新形象的过程。这是学生学习活动中不可或缺的心理能力。发展想像的基础便是丰富的知识经验，没有知识经验为基础的想像都是毫无价值的空想，知识面越广博、经验越丰富，进行创造性想像的可能就越大。

如学习《皇帝的新装》一文，文章结尾在皇帝出尽了丑时戛然而止，后面到底怎样，并没有现成的答案，老师就让学生展开想像来讨论这个问题，并给出了一些提示：①皇帝硬撑着回了宫之后，有什么举动？②两个骗子会有什么举动？③你认为皇帝会有所改变吗？他受骗上当的根本原因是什么？经过热烈的讨论，学生的发言异常踊跃，并设计出了很多新奇的结局。

三、设计比较--增加教材的可研究性

比较是最朴素的认识事物的方法，恰当地使用比较法，容易拓宽学生视野，在异同点的对比中，碰撞出思想的火花。

如学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《过零丁洋》时，老师设计了一个探究作业：①两首诗都表达了一种人生的感慨，有何不同之处？②从网络上搜索两位作者的生平事迹，看看他们的人生境遇有何异同之处。③想一想：面对人生的不幸，两位作者都做出了什么样的选择？你对他们的选择有什么想法？ ④你喜欢哪一首，为什么？比较的过程就是思维的过程，同学们经过研究，有了各自的收获：

生A：我发现了刘禹锡是积极参加政治改革，希望振兴国家，但不幸失败，被贬到荒蛮之地二十三年，他这匹千里马被埋没，非常悲惨。

生B：文天祥在南宋末期勇挑重担，但是大势所趋，他无力回天，最后兵败被俘，国破家亡。自己面临生死抉择。

生C：我觉得他们二人的感慨都是有对自身的审视，但是文天祥还有对国家的感慨。因此他的境遇比刘禹锡要凄惨，他的感慨要比刘禹锡深。

在语文教学中注意灵活运用比较法，不仅可以帮助学生更准确地认识事物，还有利于培养、提高学生的思维能力，是探究式学习的有效手段。

四、课外延伸--探寻教材的文化渊源

生活是语文学习的源头活水。语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

“教材无非是个例子”，教师创造性地理解和使用教材，不仅是对教材作合理的扩展、补充与比较，更可以尝试由课内向课外延伸，在更大的空间里引导学生去探寻教材的文化渊源，进行小课题研究。绝大多数教材都选自优秀的文学作品，这是学生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。课外延伸是课堂探究的自然延伸，是探究意识和能力的具体运用和升华。

如学习《俗世奇人》一文，学生对两位奇人都佩服不已。教师自然而然地谈起了“身边的俗世奇人”。于是，一次关于“找寻身边的俗世奇人”的活动开始了。

第一阶段：教师介绍青岛的全国劳模许振超。介绍他的文化水平，介绍他的刻苦努力，介绍他的好钻研，敢创新。更加重点介绍他一个个绝活，一个个记录。介绍完毕让学生想一想：许振超成功的原因是什么？他有哪些过人的思想品质？你从现在开始要在哪一方面向他学习？落实到具体行动中去。做好笔记。

第二阶段：上网查找其他俗世奇人有关资料，如微雕艺人、某项专业户、身怀绝技的劳模等，就自己感兴趣的人物进行资料的搜集、整理、筛选，力争做到主题突出，条理清晰。

第三阶段：交流学习成果。

第四阶段：在交流的基础上资源共享，利用微机课制作“俗世奇人”的专题网页（可合作），并写一份《向你推荐“俗世奇人”》的文字稿，全班评选。

学生在四个阶段的探究活动中，独立阅读，提高了阅读量，查阅资料，扩大了知识面。正如《语文课程标准》（实验稿）中要求的，我们应在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外探究性阅读，全面提高学生的语文综合素养。

于无声处听惊雷，于无色处见繁华，教材的理解与使用就在于教师精心地研习，于看似平凡之中寻出教材的不平凡的价值，加以科学合理的引领，从而开拓学生思维的空间，真正实现优化学生的素质，培养创新人才。