高中物理课题研究的教学探讨

刘维

在《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版）》中，出现了我国高中物理课程的一项重大改革，即提出了在普通高中开设课题研究。所谓课题研究是指在教师的指导下，让学生从学习、生活中选择合适的研究课题，应用所学的知识分析一系列问题的学习、研究活动。其目的是通过学生之间的共同研究来培养学生收集和处理信息的能力，掌握和运用所学知识等等。课题研究相对于课堂教学具有更加明显的探究性、自主性、综合性和创新性等特点，是完善学科教学，提高学生素质的必要补充。这项活动有利于培养学生独立思考问题，激发学生的学习动力，促进学生参与实践活动。

因为课题研究是新课标下增加的新内容，所以相对于以前的教学没有可以参考的经验，这就要求教师在进行教学的过程中要从零开始，认真选题，仔细论证。相对于以往的教学实验我认为课题研究主要应注意以下问题。

一、“课题研究”应以学习为主

课题研究虽然看起来是研究问题，其实它是一种学习方式，课题研究是学生在学习的过程中进行科学研究的形式。作为学生，在完成课题的学习过程中，一般要经历发现问题、提出问题的过程，然后学生需要根据提出的问题确定所要研究的课题并且要制定相应的计划。在完成课题研究期间，要求学生要采用观察现象、查找文献、实地调查等方法收集和整理在课题研究中所掌握的信息，然后要对所得信息一一进行分析整理进而得出相应的结论，最后完成课题研究报告。课题完成后同学间可以进行交流，从中获得不同的感受和体验，体会到平时所学的物理方法在研究中所能发挥的作用。学生通过掌握这种与课堂学习不一样的学习方式进行学习，进一步获得具有综合特点的科学知识。

二、小组合作学习应成为“课题研究”的主要方式

团队精神是现在社会提倡的主要精神，团队合作是近些年的新名词，团队意识也是新时期的新思想，虽然新但是却很重要，可以说团队精神中是现代人在学习生活所应具备的基本的、必不可少的素质。实事求是的说，在以往的学校教学中，几乎没有什么机会能够培养学生团队合作精神，有些时候即使教学中有这种要求，大多数情况也只是停留在表面口号上，没有条件也没有机会加强学生的这种意识。研究性学习则不然，它提供了一个有利于学生之间沟通与合作的空间，在这样的空间里，学生之间的合作的团队精神得以锻炼，使学生学会交流和分享创意及成果，在交流过程中学会欣赏他人。

再者，课题小组成员在完成课题探究的过程中，也会出现这样的问题。由于不同学生对所学知识掌握的程度不同，家庭不同导致日常生活经验的不同，使每个学生对于同一个问题的理解程度也不相同，然而这种差异却是锻炼学生团队精神的最好手段：它可以帮助学生按照一定要求开展讨论，让学生在讨论中学会与他人交流；在相互倾听对方叙述中，明白他人对同样问题的不同理解，对于学生纠正以自我为中心有着良好的启迪作用；在相互交流的过程中，同学们的思路越来越清晰，探究者之间交流、整理所掌握的信息有助于激发新的思路，容易在探讨的过程中得出新的假设或者对已经存在的问题提出更好的解决方法；在探究中的分工，使每个学生都可以找到自己的位置，发挥自己的力量，大家共同研究，共同进步，有效的提高研究的效率。

在学生进行课题研究时适宜于采用两个人，三个人或者四个人的合作组织形式，初步交给学生们探究的课题应当是平时比较熟悉或者比较简单的问题，这样学生就能逐渐积累经验不断完善合作小组。小组人数过多反到会使研究效率降低，学生之间会产生相互推诿的情绪。对于人数更多的研究性学习活动，主要对应的应该是研究方法的介绍、研究过程的经验与课题成果的汇报与交流等。

三、“课题研究”应进行方案设计

课题布置之后，学生经过一段时间的努力探究，终于完成了一个课题，那么在完成课题之后，学生的下一步应该做什么？要怎样做才能使学生的探究欲望在高中的学习生活中不断地被激发？怎样才能使得学生各个方面的能力在探究的过程中都得到提高？这就要求教师在设计课题时，要对课题的可持续探究有一个清晰的思路。

对学生课题研究的整体要有个大概的设计。“凡事预则立不预则废”对布置下去的课题，对在开展研究性学习的过程中可能遇到的问题，对遇到的问题所采用对应的处理方法，以及课题完成后教师应该运用什么样的方式进行评价等等都应该是教师应该提前加以考虑的，不过这类预设没有既定的格式，不是依照死规矩处理，在操作的过程中要有弹性，随着活动的不断深入进行而不断地做出调整和修正。再有研究课题的设计正是吸引学生能够始终投入课题研究的关键。有了良好的设计方案，使学生有了明确的研究目标，这样学生才能不遗余力的朝这一目标努力。

四、充分发挥评价的激励和导向功能

课题完成后，教师要对整个课题研究过程进行评价。评价是对学生学习过程的总结，评价的内容与方式必须充分重视整个研究过程中所使用的方法，关注学生的学习态度，重视鼓励学生间合作精神。因此，要使评价成为学生发现自身不足、欣賞别人优点、学会反思自己行为的过程。在课题研究的过程中，无所谓成功还是失败，也许学生的课题研究并没有取得所预想的目标，但是学生在探究的过程中能够掌握、运用学习方法，得到了进步。因此在评价的过程中尽可能不以分数作为衡量学生研究成果，要注意发现学生的优点，鼓励学生回顾在研究过程中的体验，并用教师的身份，长者的态度给予学生评价，要充分发挥教师评价对学生的促进作用。鼓励学生在学习过程中发挥自己的优势，在学习过程中施展自己的才华。以点带面，争取使班级形成积极进取、勇于创新的学习氛围，进一步调动学生们的学习积极性。

我们要充分发挥教师评价的导向功能，引导学生踊跃地参加到课题探究中，真真正正的使学生的学习方式发生变化，从以往的单一学习方式向新课程的多元学习方式改变，为学生的未来人生打下坚实的基础。