高中学困生学习障碍原因调查分析

蒋正波+朱正祥+李琴

（沾益区第四中学，云南曲靖，655031）

摘 要：高中阶段非常关键，承担着向高校输送优质生源的任务，因而如何转化学困生成为高中教育的重要课题。根据高中学困生形成原因，本文组织开展了《沾益区第四中学学生学习现状调查》的调查，旨在为提高高中教育教学质量，促进全体学生全面发展，提供一定的参考与借鉴。

关键词：高中学困生 形成原因 调查分析

一、引言

学困生就是在正常教育教学环境下，智力与感官等水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，存在学习困难、学习效率低下，且学习结果达不到国家规定的高中教学大纲要求的学生。学困生现象的存在，不仅背离了素质教育和全面发展的教育目标，也悖离了社会主义教育的根本要求。为帮助学困生能顺利走出学习的困境，成功提高学习成绩。本课题组针对学困生形成原因，开展了《沾益县中学学生学习现状调查》的调查研究。调查时间是 2016 年 10 月——2016 年11月，调查对象为沾益区第四中学中学10个班 300 人，调查方式为访谈摸排和问卷调查。现将调查结果分析如下。

二、高中学困生学习障碍原因调查分析

（一）调查实施与调查结果

（1）通过问卷的数据统计发现，男生在“学困生”数量中占据的比例较大，来自农村的比较多。（2）大多数学困生有进取心，自己也想改变现状，并希望班级有好的班风，但由于学习存在障碍，自我控制能力差，课堂表现还缺少积极性和主动性。（3）这些学生学习注意力集中的时间短，容易受周围环境影响。教师讲课的内容他们多数听懂的地方，教师对他们的关注也不多。4、大部分家长关注学生的学习，但他们没有稳定的工作，而关注孩子的机会少，在家的家长知识水平较低，不能担起輔导的职责；大部分有良好的学习环境，家人对他们的期望值很高，没有过多的家务劳动，但比较溺爱他们。

（二）问题及结论

课题组成员通过问卷调查、座谈交流、家访，发现产生学习困难的原因各不相同，但从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因两个方面。

1.个体原因

（1）学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏上进心和持之以恒的学习态度和坚持不懈的毅力。大多数“学困生”自控能力差，容易受到外界因素的影响，上课不能专心听讲，甚至违反纪律。平时贪玩，作业拖拉，没有形成良好的学习习惯。（2）“学困生”自卑心理严重，缺乏自信心。学习基础薄落，学习方法不科学，考试屡考屡败，内心深处一般都很自卑，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，缺乏学习信心。（3）学习方法不当。“学困生”往往是课前不预习，课堂上懒得做笔记，课后不知道去复习巩固所学知识。在客观方面，有的学生智力水平与同龄人相差大，无法完成同龄人能完成的学习任务。

2.外部原因

（1）社会因素。在这个网络盛行的时代，它给人们带来了快乐和便捷，也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷网络游戏，逐渐产生厌学、弃学的心理等。（2）家庭因素。家校配合不当，影响学生的身心健康。父母离异或外出打工，由爷爷奶奶进行隔代抚养，他们长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋困难。有的虽父母都在家，但文化程度低，对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些学生产生学习的困难。容易受到周围不良环境的影响，从而使得其行为出现偏差，而产生了厌学的想象，造成成绩不断下降。

三、消除导致高中学困生学习障碍因素的建议

1.关爱尊重，打好师生情感基础

只有建立良好师生情感基础，学生才会亲其师、信其道，他们才能愿意践行你的教育建议。高中学困生由于成绩不理想，对学习往往采取回避和放任状态，对老师教育也极度敏感，很少愿意与老师交流，甚至拒绝和抵制老师帮助，造成师生关系紧张或疏远。为此，教师可通过如下方法改善师生关系：第一，经常到学困生同学身边转一转，挤时间和他们谈心，为他们疏导各种不良情绪，让他们生活一个被尊重的环境中，以激励他们从新树起战胜困难与挫折的勇气，支持他们为改变学习现状而努力；第二，经常表扬学困生进步的进步表现，尽量使他们在生活、学习中有成功感和成就感；第三，认真倾听学困生关于学习问题的倾述，给出切实有效的建议，帮助他们完成学习要求。

2.跟班督查，强化学习习惯的养成

行为主义理论认为学习是刺激与反应之间的联结，教师必须要掌握塑造和矫正学生行为的方法，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。高中学困生一般都存在不良的学习习惯，而且不容易纠正，教师要在科学的理论指导下，采取正确的方法，才能取得成功。主要的做法：首先教师要加强行为主义理论的学习，不断提升个人的理论素养，掌握科学的矫正方法；其次教师要有一颗恒心，要经常深入学困生，观察他们的情绪变化，对他们的不良表现应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道；最后加强班级文化建设，规范学生的学习行为，构建学习环境，帮助学困生养成良好的学习习惯。

3.目标引领，推动整体成绩提高

高中学困生一般都学习意志不坚强，缺乏学习目标，动力不足，未来的高考看不到希望。主要的做法：第一，充分利用阶段性考试考试排名大做文章，每次考试结束后，就鼓励和帮助学困生制定新目标，包括年级目标、班级目标、学科目标，激发他们的学习动机。第二，积极引导学困生树立多维度发展目标。通过谈话、调查，摸清同学们的兴趣爱好、特长，与家长商讨，适当引导部分同学学习舞蹈、音乐、美术、体育等，有力激发他们的学习动机，进而提升他们的发展质量。第三，深化家校联系，向家长们传授学习动机理论知识，引导他们根据自己孩子的实际情况，帮助同学制定适当目标，保护同学们中等强度的学习动机，有力促进学困生的转化。

4.榜样示范，分类指导带动整体发展

榜样示范是指以榜样的人格力量、非凡成就等引发学生在情感上的共鸣，给学生以鼓励、教育、鞭策、激发学生模仿和追赶的愿望。主要做法：第一，利用班会、晨会，多讲解励志事例，帮助学困生树立战胜困难的信心、鼓励他们为自己找一位学习的榜样。第二，发挥“优等生”的榜样示范作用，开展“心连心、手拉手”比学赶帮超活动，班级前十名的同学对后十名的同学进行一对一的帮扶活动，让他们组合成一个团体，通过同学榜样示范，加快学困生的转化；第三，发挥学困生中的“优等生”的榜样示范作用，发挥任课教师团队作用，形成教育合力，对重点培养的学困生中有潜质的学生，对他们强化督促，具体学科上补缺补差，推动他们快速进步，以发挥他们在学困生群体的榜样示范作用。

参考文献：

[1]吴鹏，彭静. 普通高中学困生转化对策研究[J]. 中国西部科技，2016，01：94-95.

[2]秦泽容. 浅析如何培养高中学困生学习实效性[J]. 商，2015，50：282.