基于以人为本的班级管理办法探讨

尹超+伊文萍

（甘肃省武威市天祝藏族自治县东坪教育辅导站东坪学校教师，甘肃武威，733299）

（甘肃省武威市天祝藏族自治县塞什斯教育辅导站古城中心小学，甘肃武威，733299）

摘 要：班级以人为本的管理理念是区别于过去的效率为本和成绩为本班级管理理念，其核心在于实现教学效率和成绩绩效的同时讲究学生自身人文素质的培养和成长。在长期的教学实践中，我国教育界逐渐认识到学生人文素质、综合素质的培养在其成长道路中的重要性，这也是在这个爱与关怀为教育主题的时代的人文关怀所在，是未来班级管理的必然理念选择。

关键词：以人为本 班级管理 集体意识

一、以人为本管理理念的概述

1.什么是以人为本？

首先需要明确一个问题，就是“本”是什么意义。根据多方释义，综合来说，‘本就是做事的核心，做事的出发点和落脚点。以人为本的管理理念就是将人作为管理的核心，当效率、绩效等问题同人的主体本位相冲突时，优先解决人本的问题，现代社会的以人为本理念基本上就是这种释义。

2.班级管理的以人为本概念？

班级管理的以人为本的理念就是以学生的主体地位为管理的核心，即管理是为了学生成长、促进学生成长，是以人为本理念结合班级管理特点的实践。在当今教育格局中具有重要意义。

二、班级管理以人为本的必要性

1.管理对象决定

班级管理的对象是班级内部广大的学生群体，即是“人”这一生命个体的集合，而不是其他生命个体或无生命的物品，管理对象的性质决定了班级管理理念必须采用以人为本。

以人为本的班级管理能够更好地关注到班级内部每一个学生个体的情况，并能够提供正确的引导，而传统的效率至上、成绩绩效至上的管理理念虽然能够较大限度地使学生专注于学习中，培养起学术素养有较好效果，但是这也极容易使学生陷入“极度自我”的状态，使学生戴着“有色”眼镜去交友，这种情况不利于学生放开自我去和周围环境交流。此外这种管理方式还容易使班级内出现两极分化，班级内小群体的出现将严重影响班级和谐，不利于班级内部团结，不利于学生间合作学习。

2.管理目标决定

在过去的几十年内，我国教育主要以培养学术型人才、专业性人才为主，随着人民群众文化素养水平的全面提高，我国教育目标也发生了转变，我国现阶段的教育要以培养综合素质优良，个人综合能力过关的素质型人才为教育新目标，这也是班级管理的新目标。为了实现这一管理目标，以人为本的班级管理理念是最符合这一特征的管理理念。

在长期的班级管理实践中，我们过分重视成绩的标准，管理工作效果相对极端化，而新课标精神下，要求教育要培养综合素质优良，德智体美劳全面发展的学生，这种管理目标，是传统的绩效为本、效率至上的班级管理理念无法完成的管理目标。而以人为本的班级管理理念能够重视学生的人格培养、自我意识的培养、自我管理能力培养，这同传统的班级管理理念追求短期效果形成明显的对比。

三、以人为本进行班級管理的路径

1.将以人为本确立为班级管理的目标

班级是多个学生个体构成的大群体，每一个学生都是集体的成员之一，其都会为了集体而做出一些让步或调整，使集体更加和谐有序。因此通过这一措施能够使以人为本管理由集体管理者（教师或其他班级管理人员）个人的工作转变为集体共同努力的目标。由教师以身作则为榜样，以人为本的理念能够在集体内部迅速传播。这其中有两个关键点：1.将激励机制融入其中，对学生进行精神上的鼓舞行为。2.尊重学生个体的个性，通过引导其共性的共鸣使其成为一个更加团结的集体。

2.用以人为本理念构建班级

用以人为本的理念构建班级，虽然不能够直接产生管理效果，但是能够通过耳濡目染的方式将以人为本的理念在班级中推广并使其深入人心。具体措施有：1.弱化班级内部的等级意识。班级内每一个学生都是班级集体的成员，不能因为个人担任某项职务就在班级内有更高的话语权，鼓励、号召班干部成员以身作则，帮助学习、生活上有困难的同学，构建班级内部的和谐团结气氛。2.扩大班内民主，例如优秀学生投票、班干部选举投票、班级重大事项投票决定等，使每一个学生都有参与到班级管理的可能，这是以人为本管理理念的具体行为之一，也是尊重学生班级主体地位的表现。3.集体划分小组进行考核，小组成员是随机分配，有成绩优秀素质高的学生也有相对较差的学生，使差生和优秀生能够聚集在一起，避免班级内小群体出现，同时通过班级内部小组的小和谐带动班级内部大和谐的形成。

3.用以人为本的理念建立评价机制

传统的教学观念很容易使学生形成“成绩是唯一标准”的观念，从而使其在学习生活中轻视人与人之间关系的培养、轻视其他能力的培养，为了要使这一现象做出改变，最直观的方法就是用以人为本的理念建立学生评价机制，打破成绩是唯一标准这一传统观念。例如：将某一同学对班级的贡献、同学的评价作为主要考核标准，个人成绩只作为辅助参考内容，即重视对学生除成绩之外的人本行为做出肯定评价，一方面可以鼓励学生放开自我，重视学习生活中和同学关系的培养和其他人文素质的培养，另一方面通过肯定学生的人本行为，给予其更多的鼓励，使学生能够坚持人本的行为理念，促进班级集体意识的培养和学生个体意识的升华。

参考文献：

[1]朱磊.提高初中班主任管理工作效率的主要对策[J].科技创新导报，2013年17期

[2]邱百惠.初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析[J].中国校外教育（上旬刊），2014年11期

[3]潘玉霞.有关初中班主任管理和教育艺术的研究[J].试题与研究（教学论坛），2013年24期

[4]王丽伟.提高初中班主任管理工作效率的相关措施分析[J].考试周刊，2014年85期

[5]黄宏伟.有关初中班主任管理中的问题与对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015年18期