浅谈学生问题意识的培养

摘要：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、解答问题的积极性，还能发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人；质疑，也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的教学。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生的思维活动是从提出问题开始的，又在解决问题中得到发展。学生如果会提出问题，就能促使他主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。所以在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一项非常重要的任务。

关键词：学生问题意识培养

随着基础教育课程改革实验的深入，产生了不同的新型教学模式，带给传统的教育模式很大的冲击，单纯的教育模式学生进行知识的灌输，忽视了学生主体性和个体性的发展，很少引导和鼓励学生发现问题。导致他们不善于利用时间，自我控制力较差。教师如何激活学生的提问意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并带着更多问题走出教室，走出学校，形成自己独特见解，培养学生可持续发展的能力，还有待于我们老师不断探索、实践。

一、给学生创设问题的空间，鼓励学生大胆的提问

小学生天生都具有好奇心，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。老师要充分尊重和保护学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。比如我在教学百分数的应用中求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划多百分之几？我先出示两个条件，然后让学生根据这两个信息，提出问题。学生根据已有的经验，提出了这些问题：实际造林是计划的几倍？计划是实际造林的几分之几？我有问：我们这几天学了什么？你还能提出来吗？学生又提出了实际造林是计划的百分之几？计划造林是实际造林的百分之几？我做深思样说：不知道还有吗？学生又讨论了下，提出了实际比计划造林多百分之几？计划造林比实际造林少百分之几？我看问题提的差不多了，正准备让学生来解决这些问题。突然有个平时很胆小的学生试着举起了手，但又马上放下来。于是我不断地鼓励：“还有问题的尽管说，讲错没有关系，就怕你没有勇气！”在我的目光注视下，这位同学终于举起了手：实际造林比计划多几公顷？一片笑声，这位同学的脸一下子红了。这时，我问学生为什么发笑？学生都说太简单了。我就说这个是问题呀，老师只要你们提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。其他学生看见这位同学居然受到表扬，马上增添了提问的勇气，课堂又提出了一些问题。虽然教学中学生提出的问题不一定有价值或者与本堂课有关，但只有在学生有勇气提后，才能慢慢引导他们提出有价值问题。

二、给学生创设问题的情境，让学生想问

创设问题情境有利于学生开展以问题解决为主要特征的数学学习活动，使学生在获取知识的同时，思维能力和解决问题的能力得到有效的发展。因此在教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，让学生产生想提问欲望和兴趣。比如我在教学能被3整除的数的特征时，创设“你说我猜”的游戏情境，我让学生说一些数，我马上猜出那些数能被3整除，学生很惊奇，心中存在疑问。这样水到渠成，学生的求知欲望自然成为一种求知的自我需要，喂学习新知创造了良好的开端。

三、给学生提出问题的时间，让学生能问

我们的课堂，虽然给了学生一定的时间，让学生来问，但由于一堂课只有40分钟，给学生提问的时间，特别是引导学生提出有价值的问题时，有时就不能完成当课的教学任务，所以在让学生提问时，由于怕耽误时间，打乱原定的教学进程而有意识的控制学生的提问，没有给够学生思考的时间，所以学生的提问往往价值不大。所以要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题，把质疑贯穿于数学教学的全过程。学生可以新课开始提出自己的問题，也可以在教学过程中重点和难点的地方让学生质疑，从而加深知识的理解，还可以在学完本节课后，让学生对刚才学的内容回忆或提出异议。

四、给学生提问提出明确的要求，提的要有价值

首先，要让学生知道老师喜欢学生提问，不怕被问倒，而且愿意一起来讨论找到方法。其次，在学生有了爱问的习惯基础下，要告诉学生，要围绕教学内容提问，不能为了提问而提问，不管有无价值，都要提问，使质疑问难形式化。还有就是要求学生要经过深思熟虑后在提问，问题不一定非得在课堂提出，也可以在课后质疑。

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”总之，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务，需要教师了解学生实际，抓住学生的求知心理，这样既能促进学生的思维的发展，更有利于学生的创新能力的培养。

五、结语

学生要想当学习的主任就必须具备了发现问题和提出问题的能力，成为独具个性、善于思考的学习者，而不是知识的容器。新课程注重关注学生的学习过程，老师在课堂上应给留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。学生互动交流时，老师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题及时表扬，无问题或离题的问题及时引导、及时提示，把学生引入正确的轨道。只要给以学生机会，并提供恰当的帮助，给予足够的信任，学生就可能更多地发现问题，提出更多的问题。

作者简介

周红梅（1971.11-）女，汉族，四川广元人，本科，四川省广元市利州区回龙小学一级教师，研究方向：小学数学。