关于智障学生语文教学生活化的探究

罗艳

（合川区特殊教育学校，重庆，401519）

摘 要：语文的学习是获取信息交流和知识的重要途径，尤其是智障学生作为特殊的学生群体，在事物的认知能力上相对较差，对于语文知识的接受能力也尤显不足。若想让这特殊群体能更好地立足于社会，并在未来的发展中获取与人沟通自如的能力，那么使语文教学立足生活化教学是很有必要的。为此，本文主要从智障学生语文教学生活化的意义出发，进一步提出促使语文教学生活化的措施，以此来培养智障学生能够与他人进行沟通的能力。

关键词：智障学生 语文教学 生活化

随着现代化教育事业的不断推进深入发展，平等教育观念也逐漸深入人心，由于智障学生在生理和心理上存在一定的缺陷，教师若是仅局限于传统的教学及其教学理念，那么若想展开教学工作以培养学生与社会正常接轨的沟通能力是难以获取理想效果的。尤其是当前部分学校仍然只重视对学生进行书本知识灌输教学，这对于智障学生而言，学习难度性更大。所以，学校还应当根据智障学生的身心特点及其自理能力来实施有效的语文教学，使其教学贴近生活，真正彰显生活化特征，让智障学生能够获取更多的社会生存方式，提升社会生存能力。

一、智障学生语文教学生活化的意义

（一）提升学生的发展水平

在进行语文生活化教学时，教学活动所具有的综合性及其实用性能够让智障学生的能力培养尽快达到教学目标，并使其获取生活技能和知识的同时提高自身的管理、沟通合作的能力。例如在课堂教学中，教师可以随机分配两名学生尝试洗衣服，而其中的一名学生负责烧水还有浸泡，另一个学生则进行洗衣服、晾衣服，通过这样引导式的参与实践教学，不仅能够提高学生的综合技能，还能够有效提升学生间的协调和沟通能力。

（二）提高学生社会化程度

智障学生在进入学校后，接受学校的教育后，在往后的社会实践和交往能力也能够逐渐突破家庭的限制，继而达到一个全新的发展阶段，语文教学生活化策略，主要是将其知识引致智障学生的实际生活中，让学生能够更深切地体验语文知识，并从具体实践活动中来获取适应生活的能力，并掌握与他人沟通交流之道，从而更好地满足社会发展的要求。正是通过这样的生活化学习方式，智障学生可学会简单的劳作，也能够独自完成相应的工作，在获取知识的同时适应社会。

（三）实现学生的人生价值

在实践活动学习过程中，智障学生不仅能够学到知识，还能够在实践中获取实战经验，最终建立起积极向上、科学、正确的人生观、价值观，培养尊重他人及其负责的道德品质。这是由于学生对于生活能力的不断提高，也有利于提升自身的成就感、自信心，智障学生学会关心他人，热爱集体，帮助自身实现人生价值。

二、智障学生语文教学生活化的措施

（一）创设生活情境

智障学生作为特殊群体，在知识理解上相对缓慢，这就要求教师应当有足够的耐心，要循序渐进地引导学生进行学习。而生活情境创设教学便有其重要性了，将语文知识贴近生活，通过生活情境让智障学生直接去体验来获取对语文知识的理解，切实去实践语文知识往往比课堂上只听教师讲解的学习速度来得更快。

例如，在《我的家庭》这一主题教学当中，教师可让学生从家中带来自己所喜欢的家庭合影、最喜欢的玩具或是书籍等，让学生自行发挥，团结协作，将教室布置成一个家的模样，并让学生认知“房间”“厨房”“家人”“爸爸”等词语。通过教室这个场景，让学生将对家中的记忆“移植”到教室中来，而布置完毕后，学生感觉处于自己所熟悉的环境，在学习上也相对会放松，较之以往，思维更较活跃，教学效果也较好。又如在学习《买菜》这一课程之后，教师在让学生进行简单的买菜情景模拟之后，为了真正达到实践效果，教师还可将学生从课堂真正引入到生活实践中，带学生到真正的菜场中，学会与菜商进行面对面交流。如此，通过生活情境创设加之具体的实践，学生能够切实受到锻炼，将所学的知识运用到实际生活当中。

（二）拉近师生距离，生活化教学

和谐的教学氛围及其亲近的师生关系有利于语文教学开展生活化教学，智障学生在情感建立上有其难度，但若喜欢一个教师，便容易喜欢和愿意听该教师的课，听从该教师的教诲。根据此特点，在语文教学中，教师的语言应当尽量简洁易懂，不应过于拘泥严肃的讲课和华丽辞藻的表达，在行动上也应当主动出击，去深入学生之间，学会换位思考，站在智障学生的角度和学生交朋友，一起做游戏等，切实从生活上和学习上关心学生，建立起和谐的师生关系。

例如，在教学《生日》时，教师可以根据结合某个学生生日，呼唤集体一起共同过胜利，以此拉近师生间的距离，使师生关系能够更为融洽，在如此和谐的氛围当中，智障学生也容易深受感染，继而在教师进行教学时，更愿意投入到学习中，更愿意敞开心扉与教师交流。

（三）实物教学，切实融入生活

学习语文的目的在于能够学以致用。为此，教师在教育智障学生时，应该根据学生的实际情况来灵活设计课堂教学，让学生能够更好地适应课堂学习。同时，将语文知识进行课堂生活化，教师需充分运用教学工具或是实物教学，让学生能够更为直观地了解生活并将所学运用到生活中。

例如，在教学《毛巾、肥皂》这一课程时，教师可以进行实物教学，事先准备好毛巾、肥皂，使学生能够更为直观地了解该实物是什么形态，并将该字体的写法、字音、形体都展示给学生看。同时，教师还可进一步对学生的生活技能进行扩展，教学生如何正确洗手的方法，及其毛巾肥皂的使用方法。在此情况下，教师可事先进行示范，继而让接受能力较强的学生来进行演练示范，而教师从旁指导。通过这样的教学，学生不仅能够学会语文知识，还能够掌握好生活的基本技能，在独立完成洗手技能后能够充分体会到成功的喜悦，对于接下去的学习内容将会带有更多的兴致去接触。

三、结束语

语文知识涉及到人们生活的方方面面，将语文知识进一步生活化，对于智障学生学习知识有其益处，不仅能够帮助智障学生提升生活技能、巩固知识能力，更重要的是有利于智障学生日后更好地适应社会。为此，教师应当积极转变教学教育理念，为智障学生创设和谐的语文生活化教学，让学生切实感受到温馨的学习环境，最终掌握好知识，并把握好人与人相处的交往技巧，学以致用，更好地融入到现实生活当中。

参考文献：

[1]赵克龙，关于智障学生生活化教学的思考[J].教育艺术，2016（7）：55-56.

[2]张海娟，智障学生语文教学生活化[J].新课程：下，2014（8）：14-16.