高中历史教学中加强生活化教学的思路探究

（重庆市铜梁一中，重庆铜梁，402560）

摘 要：随着新课标的深入推进，高中历史学科要求教学内容要与生活实际相联系，因此，生活化历史教学模式应运而生。本文主要阐述了高中历史教学中加强生活化教学的意义、教学中存在的问题以及生活化教学的策略和建议，从而为提升高中历史课的教学质量奠定基础。

关键词：高中历史 生活化教学 教学改革 历史教师

一、高中历史教学中加强生活化教学的意义

1.激发学习历史积极性，转变被动化的学习形式

兴趣是最好的老师，学生在学习兴趣的推动下能够全身心地投入到历史知识的学习之中。生活化教学模式的运用，明确了学生的主体地位，从而在一定程度上实现了学生被动学习向主动学习的转变。另外历史教师在选择教学素材上以贴近学生实际生活为主，并通过讨论、表演等多种教学方式来激发学生的学习兴趣。例如，在讲解必修一教材中《国共的十年对峙》时，由于战争的背景、过程和意义相对来说比较抽象，因此教师可以借助生活化的教学视频，如影视剧片段、学术讲堂视频资料来创设情境，引导学生进行自主探究。

2.改革教学方式，提升历史教师的教学素养

历史教师作为生活化教学的重要知识传播者，其教学设计的现实性和启发性尤为重要。传统教学模式下，历史教师灌输式的教学模式固化了学生的思维，且对实际问题启发性不足，从而导致学生不会寓学于用，生活化教学模式的运用有效地克服了传统教学的弊端，且在一定程度上拓展了教师的知识面，使历史教师的教学素养更上一层楼。

二、高中历史教学中存在的主要问题

1.重理论知识学习，轻学生体验感悟

首先，在高中历史教学的过程中，教师重视理论知识的照本宣科，对历史知识背后所潜藏的生活价值和内涵缺乏深层次探究，从而致使教学内容的传授存在形式主义；其次，历史教师和学生对教材的运用缺乏灵活性，只是将其作为应试工具，而非指导生活实践的重要经验；最后，历史教师对学生的评价仅限于学习成绩，而忽视了学生的体验和感悟，从而致使历史课堂缺乏生动性，教学机械化严重。

2.重教学形式创新，轻教学质量控制

随着情境教学和翻转课堂等新型教学形式的引入，历史教师在进行教学设计的过程中，会适当地准备一些影视材料、图片材料或精美PPT，但是在教学过程中由于考虑不周或把控课堂能力较差而使辅助材料喧宾夺主的现象日趋严重，从而造成课堂气氛虽然活跃，但教学质量和实效性却大打折扣。

3.重内容生搬硬套，轻生活实践运用

在新课标的作用下，部分历史教师迫切、盲目地进行教学改革，但是由于改革后的教学经验尚且不足，因此，难以充分发挥“自主、合作、探究”教学理念的优势。另外，学生缺乏主动思考问题的意识，这样在对生活中类似的实际问题进行分析时，难以快速进行知识衔接和贯通，实践运用能力较差。

三、高中历史教学中加强生活化教学的策略和建议

1.融入地域性历史资源，提高学生理解深度

在进行高中历史课程教学的过程中，要善于利用本省、本地区的历史资源来辅助教学，从而在丰富教学内容的基础上，激发学生的学习兴趣，增强学生的归属感和认同感。例如，在讲授必修一《辛亥革命》时，由于在讲解知识背景时会涉及时间、地点和当时的文化，因此，如果学校所处的省份区县恰好是辛亥革命爆发的地点或周边省市，那么更有利于教学内容的地域性讲解，此外可以借助部分市区所建构的民主路等街区建筑来创设情境，进行课程导入。

2.发挥网络视频资源的教学价值，创设教学情境

网络视频的传播速度快，受众广，很多高中生会经常观看《百家讲坛》《国宝档案》等节目，由此历史教师可以在整合这些网络资源的基础上，提取优质教学内容，从而创设教学情境，为学生营造良好的历史教学氛围，以深化学生的理解。例如，在讲解必修一《秦朝中央集权制度的形成》时，可以借助《百家讲坛》中《王立群读史记之秦始皇》来全面了解中央集权的建立背景和作用。

3.利用教师实地考察和学习经验，引起学生的共鸣

高中历史教师在到革命根据地进行参观学习的过程中，会拍摄大量的实地资料，因此，可以将这些亲手搜集、拍摄的资料运用到历史教学之中，从而引起学生的共鸣。例如，在讲解必修一《抗日戰争》时，台儿庄战役是一次历史意义重大的全面抗战战役，如果教师能够根据自身所收集的材料、感悟来开展教学，势必会取得良好的效果。

4.提升学生综合能力，发挥历史学科教育指导价值

高中阶段，学生独立思考意识已基本形成，对知识的求知欲和好奇心比较强烈，但是不科学的教学模式和方法却抑制了学生探究能力和知识运用实践能力的全面发展。历史教师在进行生活化教学时要重视学生综合能力和人文素养的培养。例如，在讲解必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主》时，可以根据当前的钓鱼岛问题、南海问题进行拓展教学，从而让学生能够系统性、连贯性地理解自古以来我国领土的完整性神圣不可侵犯。

5.构建生活化的教学内容，加强生活化教学语言的运用

历史教师在设计教学内容的过程中，要加强生活中历史信息的融入，将学生感兴趣的历史资料和题材放入课堂教学之中，此外，历史教师要敢于创新，在教材内容的基础上，不断增加生活类思考题的设计，并借助生活化的教学语言来渲染课堂，使学生在通俗易懂的讲解模式下更直观地理解历史知识点。

6.加强教学评价方式的生活化，提高教学激励价值

教学评价作为教学体系的重要组成部分，其对学生的激励、导向作用不容忽视。生活化教学同样需要生活化的教学评价的支撑，首先，加强评价方式的生活化，改变单一化的笔试考评方式，增加辩论、案例讨论等测评方式的评价；其次，要根据学生个体差异，进行个性化、层次性评价，从而激励学生在自身学习水平上有所突破；最后，要采取动态性的生活化评价策略，关注学生探究、思考和进步的过程。

参考文献：

[1]周珊.带领学生走进生活，探索历史——高中历史生活化教学的探究[J].都市家教（上半月），2016年1期.

[2]吴佳盈.“点”式渗透法在高中历史生活化课堂中的运用策略[J].都市家教（上半月），2014年6期.

[3]潘梦雅.高中历史生活化教学的实践研究.学科教学（历史）[D].华中师范大学，2015（学位年度）.

作者简介：代升智（1972.04-），男，汉族，重庆潼南人，重庆市铜梁一中高级教师。研究方向：高中历史。