对小学英语课情境教学的探讨

张秀英

（兰州市红古区花庄学校，甘肃兰州，730084）

摘 要：情境教学法是教师根据教学目标、教学内容和学生的认知水平，利用多种资源创设贴近学生实际的语言情境，为学生提供大量语言实践的机会，让学生通过合作、交流和探究，逐步感知、理解和运用语言，激发学生的兴趣和思维，引导学生主动构建知识，最终实现既定的教学目标的英语学习过程。

关键词：小学英语 情境教学 问题策略

一、小学英语教学中情境教学出现的问题

1.情境教学活动趣味性强，偏离教学目的

一些教师在实施情境教学活动时，过于注重学生学习兴趣的调动而忽视学生的语言能力的培养，偏离了既定的教学目的和教学重点。另外，班级里的学生知识和能力水平存在很大的差异，教师的教学活动往往用同一种目标要求学生，造成部分学生学习困难，久而久之，形成了较大的差异。

2.创设语言情境的方法多，忽视语言习得

在一些小学英语课堂教学中，教师充分利用各种教学资源，创设丰富多彩的语言情境。一节课中一张张幻灯片层出不穷、各种活动形式接二连三，学生们应接不暇。表面上看起来，学生都动起来了，但是，多种形式的活动交替变换中，学生不能真正地实现大量的语言输入，没有来得及内化和吸收所学的语言知识，同样，语言输出的效果是十分不理想的。

3.课堂小组合作有形式无内涵，缺乏实效性

小组合作的学习方式普遍应用于课堂教学中，但是一些活动或者任务没有体现合作学习的价值和意义，具体表现：1.合作目的不明确；2.小组成员分工不明确，学生进入讨论状态前时间空耗；3.小组长或者学习能力较强的学生责任意识模糊，学困生没有受到应有重视和帮助；4.交流讨论的时间短；5.教师监控、指导的力度不够；6.学生语言输出量少，缺乏生成性、创新性和综合性等。

4.教师的反馈话语表扬激励多，缺乏针对性

小学生需要激励，教师对学生的激励和赏识是必要的。教师的肯定和赞赏会对学生产生巨大的影响。但是，外语学习需要一个过程，过程中学生通过不断强化、反复操练、多次应用才能到达熟练掌握。教师的反馈话语激励性语言多，但缺乏有目的性和针对性的鼓励、指导或纠错，不能及时反馈学生的语言成就或不足。

二、小学英语课堂教学情境教学法的策略

1.明确教学目标

语言情境的创设要基于教学目标与学生的认知规律、符合学生的认知水平及他们的生活实际。创设语言情境要基于教学目标和教学内容，不同的教学目标可以采取不同情境内容、情境类型和情境策略。在课前，教师要认真分析教材内容，把握好教学的重点、难点和教学目标。在整个教学过程中运用了丰富的情境手段，在吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣、促进学生的思维发展、锻炼学生的语言操练以及提高学生的综合语用方面都起到积极的作用。“良好的开端是成功的一半。”在课文的导入阶段，教师可以采取多种方式帮助学生感知话题情境，激活学生的知识背景和已有的生活经验。教師在话题切入的时候，对于低段的学生教师可以采用歌谣、歌曲、游戏等形式，对于中高段的学生可以采用问题引入，师生互动等形式。这些符合学生能力水平，贴近学生实际生活的话题情境，可以激发学生兴趣，带入学生进入语言学习的氛围。

2.有效充分地教学资源，提高学习效果

小学生喜欢实物教学。一些真实的东西，如实物、照片、卡片、表格、海报等更能吸引学生的兴趣，更能让学生用眼、用耳、动口，动手，动脑多种行为参与和体验语言学习之中。因此，教师在创设情境时应该更加拓宽教学资源的渠道和途径，利用多种多样的教学手段，最大化地吸引学生，提高学生的学习兴趣。教师还可以利用多媒体技术与传统的教学媒体相结合的方法，这样，更有利于教师创设具有效果逼真的语言情境、具有交互性的语言情境。现在的计算机的硬件和软件设备都有很多声音、图像等功能，可以实现接近真实的人机互动。教师可以利用语音和图像功能进行听说能力的训练。录音功能能够帮助学生纠正发音、回答问题、讨论交流等。

3.组织小组合作，突显主体意识

教师在课堂教学过程中要抓住合作的时机。教师普遍认为只有在迁移运用环节，才能通过小组合作的方式让学生完成任务情境。其实，在其他环节也可以恰当地实施小组合作互动。例如，在新授环节，教师可以通过图片、题目或者关键词让学生发挥想象预测即将学习的内容，鼓励小组之间进行有效的交流，生成具有想象力、开放性和创造性的预测。在英语学习之后，教师可以通过问题情境，把所学话题引申到实现生活之中，引发学生深度思考。学生可以通过小组交流碰撞和产生新的启示，教师小组合作学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程；既要注重个体优势，又要注重集体合力。

4.完善教学评价体制

教师是评价学生教学效果的主要实施者，但也要善于鼓励学生进行自我评价和同伴之间的互评。让学生积极参与自我评价和同伴评价，不仅能够使学生更清醒地认识自己的优缺点，而且能增强学生的沟通技能和合作意识，也能为教师及时提供反馈信息，使教师能及时调整自己的教学方法和策略。引导学生经常思考“我学到了什么？还能学更多、更好吗？同伴的优势在什么地方？为什么与同学有差距？怎样改进？”等等。教师可以通过口头形式或者书面形式让学生自评和互评，也可以采取定性或定量的方式来进行。教学过程中引导学生参与评价不仅能有效地调动学习积极性，也能使学生主动地参与学习过程。小学生的生理特点就是活泼好动，集中精力的时间比较短，喜欢新鲜的事物，新颖的反馈方式能够鼓励学生不断进步。

三、结语

情境教学法在小学英语课堂教学中的有效实施，一方面需要教师在导入情境、词汇情境、问题情境和任务情境的设计时，依据教学目标和教学内容，以及学生的已有知识、背景经验和学生的心理特点，创设贴近学生实际生活、符合学生认知水平和知识结构的语言情境；同时，在情境资源的选择和利用上，要符合学生的兴趣特点和认知特点，充分发挥现代化教学手段优势，做到既保留优良传统又与时俱进，提高学生综合语言运用能力，培养学生积极的情感和正确的人生态度。