高中美术欣赏教学与审美评价探讨

（中国戏曲学院附属中等戏曲学校，北京，100031）

摘 要：在当下的美术教学过程中，其美术欣赏教学以及审美评价能力的培养是高中美术教学最为重要的组成部分。可以很好的培养学生们的创造力以及想象力，继而实现对审美能力的提升以及对美的欣赏理解。为此，本文通过对怎样实行高中美术教学的欣赏教学、怎样培养高中学生对艺术的审美评价及其价值、怎样了解高中学生对绘画欣赏中的审美评价进行探讨。

关键词：高中美术 欣赏教学 培养 审美评价 探讨

随着我国教育体制不断的变革，由之前的应试教育慢慢的向素质教育进行全面的变革，其高中美术教学作为素质教育中的关键部分，为提升高中学生们的审美评价以及欣赏水平具有非常重要的现实意义。艺术欣赏在本质上是对欣赏主体和欣赏对象产生的一种关系，这一关系不仅体现在了审美主体对审美对象的审美评价以及审美能力的制约，而且还表现在了审美主体对被审美对象的认可标准。为此，在对高中美术进行教学的过程中，教师应从欣赏的水平以及审美的评价角度出发，对高中学生进行美术教学，通过采用审美体验以及审美交流的方式方法教会高中学生对欣赏对象进行客观的认识，再对其进行多方面、多角度以及多层次的审美评价，以此达到高中美术素质教育的目的。因此，笔者通过结合自身多年对美术教学的经验，对高中美术欣赏教学以及审美评价进行简要探讨。

一、怎样实行高中美术的欣赏教学

对于当前的高中美术教师而言，在现代的艺术作品中，其欣赏教学相比实践教学要难的很多，它的根本原因就是因为在对传统艺术作品进行欣赏时，作品的创作背景及其相关史料的阐述，使其教学内容更加的丰富化，可以吸引众多学生对美术的兴趣，继而可以形成较好的教学效果以及课堂学习氛围。但当在讲解现代艺术作品时，缺乏相关材料进行佐证，还有就是对于现代的艺术作品来说，其欣赏的角度难以和高中学生生活进行衔接，于是导致高中生难以对现实与欣赏中产生的障碍进行理解，为此影响到了学生对欣赏教学的所产生的效果。人们对审美意识以及审美感知的产生，在日常的生活中难以对其进行培养，对此应进行一个阶段性的学习。为此，高中的美术老师在进行课堂教学的过程中，应加强对高中学生们的审美意识以及审美感知的培养，培养其在进行审美过程中的评价能力以及对艺术作品情感内涵的把握，借助艺术作品中的审美感知以及直接感知来获取艺术审美在欣赏当中的继发性，进而达到对高中学生的欣赏教学目的。

二、怎样培养高中学生对艺术的审美评价及其价值

1.对于美术教师而言，应加强对高中学生的审美价值客观性的指导。在进行欣赏教学的过程中，应对学生进行审美客观性的指导。这是由于审美价值为建立于实践价值中的前提之上，因此审美价值一定存在一些客观性。在对艺术进行欣赏时，因为习俗以及地域之间的差别，为此人们对其具有较大差异的价值观。同一个作品在进行欣赏时，不同的人对其感受是不一样的。比如说，当某个人发生了不愉快的事件时，再愉快的事物都将难以使其感到快乐。另一方面，要是某个人遇到了一些愉快的事件时，即使有磅礴大雨，其也会感受到快乐。因为文化习俗的不同，我国山水国画难以被西方友人所接受，然而一个不怎么会下围棋者，不管他的美学知识多么丰富，也难以感受到棋盘当中的美丽。要是一个人拥有较高的欣赏技术水平，那么它将可以感知并體验到大自然中各个事物的美，有的还可以将日常的信息转化为美的体验。在高中美术的教学过程中，应选择一些欣赏材料，并且对这些材料进行评价。要是材料选择不好的话，将难以到达预期效果。要是教学设计的水平高于学生鉴赏的能力的话，那么将可能难以对其进行展开欣赏。为此，教师在进行上课时，应查询多方面的资料，而且还应了解学生们的欣赏能力水平，因为只有这样才可以促进学生们的审美评价能力以及审美价值。

2.高中美术老师应加强对高中生审美评价能力的功利性，教师在进行欣赏教学过程中，不仅要教导学生们的审美价值中的客观性，而且还要提升高中生对审美价值能力的功利性，这主要是因为人在潜意识当中对审美厉害判断所决定的。一个具有意识和思想的人，在对审美进行评价时，一定会受到自我潜在意识中的一些伦理价值以及认知价值的影响。

3.美术教学老师应指导高中生审美评价为主客观性的统一。虽然审美价值存在一定的客观性，但审美主体中的审美评价以及审美感受携带着主观方面的多样性，两者之间并不矛盾。这是因为审美行为主要由审美主体所产生的，为此，一定会受到审美主体中的经验以及知识所制约，为此审美评价中的行为必将成为主观成分，而正是因为这个主观成分使得审美评价不能够统一。

三、怎样了解高中学生对绘画欣赏中的审美评价

通常来说，绘画的作品均是再现性以及表现性结合体，也就是说具有作品内容以及作品形式的多重性内容。从而使得绘画作品存在着隐处与显出的两种类型的主要内容，非常不利于高中生进行审美评价以及审美欣赏的学习。然而美术老师在对高中生绘画作品进行审美评价教学时，首先要使高中生对作品内容进行层次性的划分，了解其中的重要性成分，之后通过进行感知的分析，使学生能够对作品形成分析因素的直觉性，让学生的直觉性从感性向理性的角度进行出发。另外，当美术老师在对高中生进行绘画作品欣赏教学时，应注意绘画作品的评价以及分析，不可以是指令性的，应存在一定的建设性评价与分析，只有通过采用历史辩证唯物主义中的一些方法，才可以客观全面的对艺术进行评价。从这个角度来说，高中生的美术教学过程在于加强学生对鉴赏能力以及审美能力的评价。

四、结束语

总而言之，高中艺术欣赏作为当前素质教育中的重要构成部分之一，对高中生的审美评价能力以及素质培养具有非常重要的现实意义。高中美术教学老师在进行教学的过程中，应加强对高中生的欣赏能力教学的培养，根据高中生的基础水平，借助审美评价以及审美感知之间的训练，加强对高中生的审美评价能力以及审美感知能力的培养，最终提升高中生的审美评价能力以及审美欣赏水平能力，从而实现教学的目的。

参考文献：

[1]季臣钰.新课改背景下初中美术欣赏教学存在的问题与对策探讨[J].美术教育研究. 2016（20）

[2]徐婷.以视觉为起点——浅谈初中美术欣赏教学[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2016（18）

作者简介：李佳臻（1983.11-），女，汉，河南焦作，初级，硕士研究生，研究方向：绘画、教学。