布依族高中学生英语学习策略的调查与分析

张石友

摘 要：20世纪70年代以来，国内外对语言学习策略展开了卓有成效的研究，取得了丰硕的成果。研究表明，英语学习策略的使 用对英语学习具有重大影响。然而，在纵多的研究中，对少数民族学生英语学习策略的关注还不多见，几乎还是空白。为此，笔者通过对我国西南边疆的布依族高中学生的英语学习策略进行了调查研究，为求从一个侧面探究少数民族高中学生学习英语的策略，找出他们在学习英语中运用各项学习策略的差异性以及因学习策略差异而产生的结果，同时，分析性别与策略选择的关系。成绩与策略选择的关系。目的是為少数民族英语“量体裁衣”式教学提供依据，同时丰富这一领域的研究。研究结果表明：布依高中学生策略使用总体水平一般，性别与策略选择有差异，成绩优异者与成绩较差者在策略使用方面有差异。

一、问题的提出

做任何事情都要讲究策略，英语学习也下例外，在教育模式由关注教师的教转向关注学生的学前提下，学校教育的最终目的是培养独立，自主、有效的学习者，为他们离开学校，步入社会以后继续学习打下基础，使真正意义上的终身学习成为可能。无疑，要达到这一根本目的，我们的着眼点除了研究教法，传授知识以外，更重要的还在于教会学生如何学习，培养策略意识和有效使用学习策略的能力。学习策略指学生为有效地学习和发展而采取的名种行动和步骤，包括认知策略，调控策略，交际策略，和资源策 略，我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：中学英语教师须加强对学生学习策略的指导，为他们终于学习奠定基础，标准突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。[1]（P23-25）

笔者对云南罗平县第三中学96名高中布依族学生在高中阶段的学习策略的使用情况进行了一次调查研究，找出他们在英语学习中运用各项策略的差异性以及因学习策略差异而产生的不同结果，同时分析性别成绩与策略选择的关系。

二、调查设计

本调查主要采用 问卷调查的方式。

1.受试者

本次调查的受试者是云南罗平县第三中学96名布依族高中生。

2.测量工具

本次调查采用的测量工具是《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中英语学习策略评价表，受试者根据自己使用学习策略情况如实填写（表1所示）。以下表格旨在调查你使用英语学习策略的情况。共25个项目，每个项目后面有1—5个数字，分别表示：“1=从来不使用”、“2=基本不使用”、“3=有时使用”、“4=经常使用”、“5=总是使用”五种情况。请你根据自己使用学习策略的情况圈选其中一种情况。

上面的调查表一共有四个部分，1—13题是认知策略，14—20题是调控策略，21—23是交际策略，24—25题是资源策略，填完调查表以后，请学生分别算出自己每个部分的平均得分数。平均得分4.5—5分表示总是使用此类策略，3.5—4.4分表示经常使用，2.5—3.4分表示使用情况一般，1.5—2.4分表示基本不使，1.0—1.4分表示几乎从不使用。

三、结论

综上所述，除学生个体差异外，性别和成绩也对学生采取不同的英语学习策略有直接的影响。因此教师的职责不仅是传授知识，更重要的是注重学习策略的培养，既授人以鱼，又授人以渔。“他们要由原来的管理者，控制者，教员变成诊断者（diagnostician），培训者、教练、协调员[3]（P69-76），[4]（P102-130）。

作为教师建议如下做：

1.教师要有意识地培养学生的学策略，加强相关策略训练，鼓励学生尝试不同的策略以提高英语学习效率。

2.调查结果表明，男同学受试策略使用水平较低，因此更要注意培养男生的策略意识。

3.当今的教育提倡以人为本的素质教育，素质教育极要求学生掌握和技能，还要求学生有终生学习的能力。

Barry J·Hake说过：“为了在这个终生学习的社会中，生存、社会、组织和个人都必须学习”。[5]（P79-80）

英语学习策略的形式将会影响学习的终生学习能力，每个英语教师都应充分认识到其重要性。

4.建议把学习策略培养纳入课程教学轨道

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务普通高级中学英语.课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 林立，曹敏.中学英语学习策略研究[J].首都师范大学学报1999专辑，1999.

[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.