感受“同课异构”的魅力

梁俊

摘 要：所谓同课异构，是指同一教材，同一年级的不同班级，不同教师的不同教学方法来讲授的一种教学形式，其目的是让不同教师通过不同的构思，充分展示自己的实力，彰显自己的个性，来完成这堂课的教学过程，并通过评课，让上课和听课教师取长补短，共同提高。

关键词：同课异构 体会

今年9月底，有幸观摩了在县教研室举行的“问题解决”课堂教学研讨活动，让我深刻地感受了 “同课异构”的独特魅力。

听说很多人同上一节课，感觉很新奇。没想到后来我们教研室开展的课例大教研的活动，也用了这种方式，作为一名亲身体验者，不仅大开眼界，而且这种教研活动还让我们的教学充满了挑战，充满乐趣.本次学科会上要展示三节研讨课，其中有两位教师是相同的课题：《爱莲说》，另外一名教师执教的《寻找时传祥》也曾被多位教师以不同的形式上过。学科会之前，我们已经经过集體备课、网上教研、在线研讨等形式对这几节课展开了专门的研究与讨论.所以每一位听课教师对这些课都有了自己的认识与见解。带着这份见解再去聆听，受益更大。执教《爱莲说》的两位老师分别从不同角度去设计这节课，各有千秋，各有特色。下面就结合我自身的理解，谈谈自己的一点体会。

一、有趣的导入，激发学生的兴趣

一个好的导入往往能激发学生的求知欲望并提高学习的热情。两位老师的导入各有特色，王老师先出示一组自己拍摄的有关莲花的照片，让学生欣赏，让学生说出自己对莲的初步印象，学生回答问题的积极性非常高涨，想象力也很丰富，老师紧接着引出主体与背景的话题，顺利进入新课的学习。鲁老师首先由诗：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”直接点题，进入本课学习。两种引入都给人以耳目一新的感觉，王老师是以巧吸引人，而李老师开门见山的方式也运用的恰到好处，给学生都留下深刻印象。因此，课堂中的导入是非常重要的，也是我们备课时需要精心策划的。

二、不同的形式，解决同样的重难点

尽管两位教师上课的风格迥异，但在解决教学中的重难点时，不约而同都从莲的外在优点深入到探求莲的内在精神 。从课堂上不难看出两位老师备课时在这些环节的设计上，都花了很大的心思，真的是环环相扣，知识之间巧妙的衔接、过渡是本节课的亮点，学生对知识的掌握充分说明了这些教学环节的有效性。作为教师，一定要保证课堂教学的有效性，再完美的教学设计如果失去了有效性那它就是不合实际的，是失败的，所以教师备课一定要从教学的实效性出发。

三、作业的设计，让内容得以延伸

我觉得作业设计也很是很重要的一个环节.学生在作业的表现上也会有很多不确定的因素，经常会给一堂课带来意想不到的收获。两节相同的课，两位老师的作业设计截然不同。王老师是让学生在文中找自己最喜欢的句子欣赏，谈感受。鲁老师设计了两次作业，一次是书中的思考与练习，让学生在小组合作中完成，使学生在合作中找到作业的轻松与乐趣。还有一道题目是要学生谈自己喜欢的一种植物，说说它有什么优点，为什么喜欢它。最后把它成一段300字的小文章。

四、课堂的设计，以学生为主角

在本次教研活动中，我还有一个最大的感受，就是一切要尊重学生，从学生的角度出发。我们在上课前往往都要设计好内容，一节课都要追求教学设计的完美性，好像自己设计的知识没有上完，就是不成功的课，而耿耿于怀。实际上，有得必有失，你没上完就说明你在某个知识点的讲解方面多花了过多的时间，对于那个知识点学生肯定掌握的比较好，为了一个难点讲解清楚即使没完成教学任务也是值得的。当然，不是鼓励上课上不完就是好课。

总之，一切要从学生的角度出发，以学生为主角，不要形成灌注式教学，强加型教学。同时，从另一个角度思考，我们在备课时一定要从学生的实际情况出发，这样精心准备出来的教学设计可行性才会更强，也避免了学生在课堂上不能当堂完成任务的问题。

研讨课后，我们在教研员向主任的组织下进行了评课，老师们围绕课堂教学中的亮点及生成的问题进行了剖析，许多新的观点也应运而生。当然如果用挑剔的眼光来看，每一节课都有一些不足，但是我们看到了学生们在课堂上投入的表现，看到了教师们的睿智灵气和深厚功底，也看到了为人师者孜孜不倦的探索精神，这都是难能可贵的。

“同课异构”教研方式的魅力就在于此，与一般的课相比，同课异构课讲的是同一个教学内容，所以更有可比性。在教学反思的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格。它可以引发参与者智慧的碰撞，可以相互学习，取长补短。我很荣幸能有这样的机会，与众多的同行们一起感受同课异构的魅力，共同成为这种教研方式的受益者。