书香秋韵下的全学科阅读

李扬扬

一、研究背景

目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限语文学科的教学领域，但是在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的。我们呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。

我们提出的语文全学科阅读的概念是以学习者的需要为基础的，创设丰富的学习环境，开展多元阅读活动，从而拓展学生的视野，激发学生对学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力。

（1）新时期发展人才规格需要

（2）课程资源的有效开发利用

（3）开创综合立体的阅读模式

二、研究目标

在IB教育的六大主题教育引领下，实现价值世界公民教育，发明创造品格教育，走向未来领袖素养教育，文明包容理解教育，自主管理养成教育，仁爱互助爱的教育。从而促进学生主动发展，关注儿童阅读期待视野，培养学生广泛阅读各种信息资料的兴趣，使之养成爱好阅读的习惯。

三、研究内容

针对各学科课程的知识点选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。

四、研究方法

1.文献研究法：研究与本课题相关的国内外最新教育观点和动态。

2.行动研究法：坚持实践性、趣味性，合作性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，不断补充修改完善研究。

3.经验总结法：坚持写教学随笔，选取并研究典型案例，进行分析归纳，总结提升。

五、理论依据

1.建构主义理论

学习是一种社会性活动，学习者通过同他人的交往和从阅读中汲取知识，人际间的会话与协商和与文本的对话是产生学习结果的重要因素。

2.多元智能理论

个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等方面出现明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识和技能。因此，从多个层面、多个角度、多条途径构建立体化的小学生全学科阅读的模式，能促使学生综合能力的提升。

3.个性化阅读理论

阅读主体在阅读过程中逐渐实现“意义建構”。个性化阅读是教学的必然追求，我们的教学理应个性鲜明，风格各异，丰富多彩，充满创造激情和个性魅力。

六、具体实施

（1）整理学科知识，确立全学科阅读目标

关注阅读期待，储备全学科阅读材料

充分利用资源，创新全学科阅读模式

1.扩充解读式

2.自主探究式

3.合作分享式

4.品读鉴赏式

5.多元互动式

（2）重视案例积累，研讨全学科阅读策略

（3）创设阅读环境，打造校园文化特色

（4）丰富评选活动，完善阅读的评价制度。

（5）通过开故事会、美文诵读等形式进行交流读书心得，引发学生的兴趣，培养学生的语言表达能力和口头表达能力。宣传发动，制定计划。

1.孩子和家长一起制定个人的读书计划，充分合理地利用课余时间来读书。如：安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。

2.我们提倡在家庭中开展亲子阅读活动，引导孩子按本身的兴趣选择合适的读物，慢慢引导孩子扩大阅读范围。

3.充实班级书柜和建立家庭小书库。

4.人人都有积累本：每个孩子准备一本积累本，可根据自己喜好来设计、装饰，根据二年级的特点，以摘抄为主要的形式，其中要有读书的时间、书目、好词、佳句等，为今后做读书笔记奠定基础。

（6）培养学生的课外阅读兴趣，课外阅读不少于6万字，本学期背古诗20首.

1.让孩子充分利用午休时间进行阅读，鼓励孩子利用课间时间进行阅读，使阅读成为一种习惯，一种乐趣。

2.定期更换黑板左上角古诗或名句，并利用课前2分钟全班读背积累。

3.开展好书推荐、交流活动，每个孩子选取一本自己最近阅读的书或一段自己最喜欢的文章和大家一起分享。

4.开展家庭读书活动。提倡在家庭中开展亲子阅读活动，推荐优秀读物，组织开展亲子共读活动，交流感悟。

5.开展“故事大王”和“图书漂流”活动，以班为单位，为孩子提供展示的舞台，让孩子亲近更多好书。

6.边读边勾画好词佳句，把自己的看法或疑问标注在空白处。鼓励孩子将好词佳句记录在积累本，养成积累好词佳句的习惯，尝试写简单的读书感想。

（7）好句好段摘录

第一阶段：1.针对每晚的阅读，适当摘录一下好句好段。

2.教师指定美文片段，学生进行摘抄。

3.每周让学生背诵1首古诗，一段美文，5个成语。

第二阶段：

1.可根据自己摘抄的好词好句进行扩写一段话或一篇小短文。

2.此外，对于一些名句需要默出。

（8）活动评价

1.选出一些摘录认真同学的摘抄本向大家进行展览。

2.每月最后一周用一节语文课进行学生读书交流。

3.班级开展讲故事、朗诵比赛、诵读故事比赛、词语接龙等活动。

4.学期结束评出一些知识小博士进行奖励。

（9）奖励机制

每学期能阅读5本以上，并能精读其中1-2本的孩子，经班级阅读活动管理小组和老师考核，颁发“阅读大王”奖状和晋级小奖品（阅读量越大奖品越棒）。

七、成果预设

（1）有效促进了学生的自主发展

（2）丰富了学科课程的教学内涵

（3）开拓了教师多维的教学视野

（4）创设了书香浓郁的校园环境

八、实验反思

（1）进一步关注阅读兴趣

（2）进一步提升阅读质量

（3）进一步培养阅读习惯

（4）进一步关注阅读差异