博物馆文化艺术品资源引入高校美术教育研究

王志

摘 要：将地方博物馆文化艺术品资源引入高校美术教育体系对推动美术高等教育革新发展具有重要的现实意义。高校应该引领学生去开采和发掘这座宝库，紧密结合校园教育，充分展现美术教育与民族文化融合的差异性与多元性。本文就以四川省成都博物馆为背景，将高校美术专业学生拉出枯燥刻板的大学教材，探讨将博物馆文化艺术品资源引入当地高校美术教育的创新过程。

关键词：文化艺术品资源 成都博物馆 高校美术教育 教学模式

2016年，成都博物馆新馆正式开馆试运行。作为西南地区规模最大的城市级博物馆，其馆内拥有20余万件青铜器、金银器、陶瓷器、画像砖、书画、石刻、木雕和道场画等等。自开馆以来，吸引了四川各地的高校美术专业群体前来观摩学习，他们都希望借鉴和汲取博物馆文化艺术品资源，并将其引入高校美术教育体系中。在提高学生见识及艺术审美能力之余，也实现对自我高校美术教学模式及内容的全面改新，培养和深化专业大学生的民族认同感以及专业能力。

一、对教学目标的确立

在将博物馆文化艺术品资源引入高校美术专业教学之前，必须首先确立教学目标，这也是实现素质教育中调控作用的重要一环。具体来说，它所要确立的目标有二。

其一，实现对人文精神和视觉感受力的培养目标，也包括对造型能力、创造力的培养。同时，要基于适应性原则来考量专业学生的美术素质，按照所引入的博物馆文化艺术品资源来制定以公共美术教育为主的教学计划。

其二，要培养专业学生的艺术修养和审美能力，体现他们综合的内在专业素质。城市博物馆资源丰富，多引导学生参与公共美术教育能够在一定程度上激发学生的内在兴趣与高尚情操，让他们深刻认知与了解本民族、本地域艺术形式内容。

综上所述，引入博物馆文化艺术拼资源就是要以培养学生的审美能力、艺术修养、综合文化素质、人文精神、创造力以及正确的文化价值观为终极目标[1]。

二、对教学模式的选择

一般传统高校美术教学都以讲授训练、临摹训练、感受表现、课题讨论、鉴赏批评等模式为主，但是以博物馆文化艺术品资源引入为主的高校美术教学模式则是基于课内向课外的延伸模式，它并没有某一种固定的教学理念，而是多种教学方式的融合，是完全自由的。因为以这种公共美术教育而言，单一的教学模式不能满足学生学习的现实需求，所以要根据学生的切实需要及课程性质来对教学模式进行重新定制，通过学生对文化艺术品资源的选择与理解来融入某些实践性教学内容，达到调动学生学习兴趣的目的。

博物馆文化艺术品资源强调民族艺术展示，所以教师可以引领学生去鉴赏、理解这些文化资源，借此来优化课程教学内容，采用多元一体的教学模式来配合理论讲授及练习，给他们在艺术品资源前临摹操练、感受体验、表现自我、讨论批评的机会。而在讲授之前也要先让学生自行体会作品创作意图，给他们留下相互讨论的空间，并提出自己的看法，最后师生共同总结，得出相应学习体会。在这一过程中，所主要實施的教学模式就是互动教学模式，一方面它能激发学生对所参观艺术品资源的自身想象力和创造力，一方面也借课内外教学内容结合来深化学生们对民族艺术文化的深层次理解，提高他们的民族文化认同感，增长历史知识[2]。

三、高校美术教学引入博物馆文化艺术品资源实际案例解析

本文以教学活动设想、目标、过程与评价作为基本流程，以成都博物馆开幕展览的“盛世天子——清高宗乾隆皇帝特展”为主要文化艺术品资源引入对象，探讨高校美术专业教学如何实现课内外延伸和文化艺术品鉴赏教学过程。

1.教学活动设想

教师主要在这一堂课带领学生参观成都博物馆新馆的“盛世天子——清高宗乾隆皇帝特展”活动，这次展览也是时隔三十年后第一次在成都举办故宫展，是西南地区首个大规模乾隆时代艺术品展。本次展览所展示展品均来自于故宫博物院乾隆时期的文物，约100余件，其中涉及经济、政治、文化、军事以及艺术等多个领域。此次带领学生所重点参观的是清朝的宫廷文物——明代著名书画家唐寅的《钱塘景物图》轴，此次参观活动设想为3大步骤：第一步，教师带领学生首先听解说员讲解，参观过程中教师再与学生进行讨论，聆听学生对此部作品的初步感受；第二步，参观后学生上网查阅资料，在课堂上交流参观后心得，抒发个人意见；第三步，课后写一篇文章来谈谈自己对清高宗乾隆时代的历史文化理解。

2.教学活动目标

此次教学活动目标主要有3点，第一，要了解清高宗乾隆年间的相关文化历史，尤其是美术文化历史，并结合历史背景来分析这一幅《钱塘景物图》。

第二，教师讲解作品背景文化，培养学生对作品所处历史背景文化艺术的探索兴趣。

第三，通过鉴赏作品来陶冶学生审美情操，提高他们对艺术品的品鉴水平。

3.教学过程

首先利用多媒体导入《钱塘景物图》这幅作品。然后教师开始讲解唐寅这位绘画艺术家的生平，引出作品创作时代背景，同时介绍唐寅作画的艺术特征。从艺术创作角度来看，唐寅的画作粗中有细，他的粗笔源于周臣，是典型的南宋“院体”，刚劲有力却也清俊秀逸。细笔则是唐寅本色，所勾勒景色简约明朗，纤细多变，风格奇峭秀润，特别是对工笔淡彩、重彩都有研究，画作形神兼备。

介绍完唐寅后再介绍这幅《钱塘景物图》，作品中山石与树木时用笔镌刻细腻，描绘景色人物形态自然细秀，是典型的早年规步南宋“院体”风格，非常有特色。在理论及历史文化信息讲解完毕之后，让学生在课上临摹唐寅的手法，创作一幅融入自己理解的山水画。

4.教学评价

在课上，教师会点评学生自创的山水画以及他们对此次参观成都博物馆的感想，特别是对唐寅《钱塘景物图》的最终理解。然后生生、师生相互评价，最后教师给出总评，选出最优秀画作，结束课程[3]。

总结：在强调素质教育的背景下，高校美术教育应该多多借鉴引入地方博物馆所展示的文化艺术品资源，为丰富美术教学课程奠定基础，开阔学生眼界。同时笔者也认为，在高校美术课程中纳入博物馆文化艺术品资源是一项非常重要的科研课题，它们为高校美术教育由课内向课外延展提供了很好的选择对象，也充分发挥了资源地域优势与高校专业的相互结合教育理念，更贴近学生生活，也更能让学生亲近艺术、了解社会和审视自我，是改善高校美术教育水平的最优途径之一。

参考文献

[1] 汪淼.湖北省博物馆文化资源在高中美术教育中的开发和利用[D].华中师范大学，2014.9-13.

[2] 罗文勇.我国普通高校公共美术课程研究[D].广州大学，2006.56-61.

[3] 班守英.广西民族美术资源在普通高校公共美术教学的应用研究——以广西师范大学为例[D].广西师范大学，2013.43-53.