基本职业核心能力的课程体系改革

朱玉香

摘 要：职业核心能力的培养是人才培养目标的最高定位。目前，诸多职业院校对学生的培养，重视专业技能的训练，忽视对学生可持续发展能力的培养，导致学生在日后的工作中缺乏持久的竞争力。本文以土地测量专业为例，对该专业的职业核心能力进行了具体诠释。

关键词：职业核心能力 课程体系 课程体系改革

近年来，我国社会经济高速发展，产业结构更新换代，引发职业结构和就业方式的改变，职场对人才要求也随之变化。未来中职学生的培养中，培养学生的核心能力，关系到培养的毕业生是否符合社会需要、是否能够实现就业、是否拥有工作能力及适应工作岗位的需要，是否有一个良好的职业生涯，是深化中职教育改革的重要问题，又是满足经济社会发展对高技能人才强烈渴求的关键点。根据我国劳动和社会保障部技能鉴定中心组织制定的试行标准，职业核心能力分为八大项目： 与人沟通、数字应用、自我学习、信息处理、与人合作、解决问题、创新和外语应用。[1]

一、职业核心能力评价主体和评价因子

1.评价主体的确定

本次评分主要确定了五大类评分主体，第一类为企业专家，主要为校企合作企业人力资源负责人；第二类为管理部门教师，第三类为教研主任，第四类为核心课程设计人，第五类为主要参与教师。

2.评价因子主要内容

五类评价主体经过独立思考、头脑风暴和结果讨论等几个过程确定了23个因子。具体内容如下：

（1）职业特定能力：包括能够基本掌握专业操作技能，具备本行业的服务意识；具有职业认同感和归属感。[2]

（2）与人沟通：包括了解与人沟通的基本礼貌、礼仪；掌握语言应用的方式、方法和技巧；能够根据不同的场合和对象，进行适当的交流。

（3）数字运用：包括能够应用简单的数学公式进行数据的收集和统计；能够简单进行成本、利润的核算。

（4）自我学习：包括能够发现自己的不足、并通过一定的方式改正、提高；能够通过自发、自觉地观察和模拟掌握新知识和新

技能。

（5）信息处理：包括能够进行计算机基础操作：能够应用相关专业软件处理问题。

（6）与人合作：包括具备团队责任感，能够进行小组协作；能够愉快接受并顺利完成团队分工任务；乐于接受他人的意见和负面评价，并愿意积极改正。

（7）解决问题：包括能够沉着应对突发问题；通过分析、学习和独立思考一些问题并提出可行化意见或者建议；对一些事物有自己的观点和看法。

（8）创新：包括乐于迅速接受新鲜事物；能够应用已有知识和技能提出更好方法或者改进措施；能够打破固有思维定势，对事物提出大胆可行的设想。

二、基于职业核心能力课程体系的构建

1.课程体系的构建

实施职业核心能力培养，可以采取渗透性的教学方式，即在各专业课程的课堂教学中，重视学生职业核心能力的培养；同时在第二课堂，加强学生间的沟通以及充分发挥学生的主观能动性，强化职业核心能力的培养。实施职业核心能力的培养，也可专门开设职业核心能力的专门课程，通过必修或选修，集中学习。

基于以上职业核心能力测评结果，本文在构建土地测量专业课程体系时，主要采用渗透式教学和集中学习的方式，构建以职业核心能力平台课程、专业主干课程、专业拓展课程以及核心能力课程四位一体的课程体系。

2.职业核心能力的实施途径

（1）加大课程教学中实践比例

对于土地测量专业来说，在教学中理论和实践难以分开，因而改革整合教学内容，构建以理论教学与实践技能训练相结合的教学模式，以培养学生实践技能为出发点，强调课程的实用性。注重学生可持续发展能力的培养，在教学中加强学生主动参与、学生间互相学习的氛围。[3]

（2）公共课程扩展其内涵与外延

公共课程对于学生综合素质的培养起着至关重要的作用。本文将公共课程列为了职业核心能力的平台课程。原有的让学生掌握基础理论知识的公共基础课教学目标已不能适应时代对人才培养的要求。公共课程必须扩展其内涵与外延，赋与其多方位的教学目标，包括基础知识、基本职业能力、综合职业素质等，增加实践教学环节，和专业课程一起，为完成和达到人才培养方案的目标服务。

（3）教学模式的改革

职业核心能力的培养需要构建一种新型的教学模式。师生协同教学模式是一种以协同论为理论基础，积极调动教学中的各种因素来构建师生之间的一种平等、合作、动态的新型教学组织模式。这种教学模式有利于增强学生主动学习的意识以及与人沟通、与人合作的能力。目前，在院校的教学中许多老师都采用了行动导向的教学模式，但是深度和广度还有待加强。

（4）考核方式的转变

考核方式作为激励学生的一个重要环节也是课程改革的方向。建议教师采取多样化的考核方式，充分发挥学生的自主性。可以通过学生平时讨论的参与度、平时作业的完成情况、课外相关比赛的参与和获奖情况等多方面来考查学生的学习情况，不要单凭一次成绩评价学生。在考核形式上，也应该充分发挥学生的自主性，设计不同形式的考核，让学生自行选择。

（5）加强合作能力的学习

随着社会的发展和现代技术的进步，企业的分工变得越来越细，项目的完成已经不能只靠单个人的力量，因此，加强合作能力的学习就显得非常重要。同时，教学过程的开展也需要进行合作教学，一方面，合作不仅有利于解决问题和完成任务，还有利于增加同学之间的感情；另一方面，合作还能够实现知识的沟通和互补。所以，在实际的教学过程中，可以根据学生的实际能力进行分组合作学习，然后将教学任务分配到不同的小组，进而将任务落实到个人，不仅能提高学生的学习热情，还能提高教学的效率。更为重要的是，学生在合作学习的过程中使得学生学会与人合作、与人沟通。

结语

对于职业核心能力的培养，教师自身素质的高低作为最基本的保障体系也起到了至关重要的作用，因而建立双师型队伍，既有理论基础和实践技能，同时具备良好的职业素质。理专业教师应具备的知识和能力结构主要体现在三个方面：知识储备、实践技能、教学技能。专业教师队伍的建设对于专业的发展起着至关重要的作用。因此，对于双师素质型教师的培养是一项长期的工程，具有很强的系统性，这就需要我们教师本身在继续教育上多下功夫，学校在此方面建立更多的保障机制和教师的成长机制。

参考文献

[1]张建华.完善高职学生综合素质评价体系的思考[J].教育与职业，2011（36）

[2] 何文章，张学英，凌光，咸桂彩.经济发展对高技能人才需求规律及趋势研究[J].中國高等教育研究，2012（7）：96-98.

[3] 霍丽娟.资源依赖理论视角下校企合作关系的分析[J].中国职业技术教育，2008（27）：33-36.