利用地方文化资源激活政治课堂

刘玉发

在《文化与生活》教学中，出现这样一种现象：教师和学生都认为这部分内容比较简单，高考所占分值比例不大；教师照本宣科，学生昏昏欲睡，课堂沉闷。会导致与新课程教学理念有悖，与培养学生三维目标不一致。笔者认为：要树立正确的教学理念，可通过乡土文化激活课堂活力。

一、利用生活素材，激发学生兴趣

生活是一座富矿，生活里有取之不尽、用之不竭的教学素材，而地方文化就是富矿中的富矿。我在讲《传统文化的继承》时，用王翰的《凉州词》切入：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”学生一听很感兴趣，亲切感油然而生，内心发出感叹——凉州很美。笔者总结：文化是人创造出来的，但不能说人创造出来的一切都是文化；葡萄本身不是文化，是植物果实，而把葡萄酿造成酒，具有人活动的文化内涵。再看：校门口那块石碑，本身不是文化，而人们把它建造在那里，又刻上大教育家孔子《论语》里的名言“学而时习之，不亦说乎？有朋友自远方来，不亦说乎？…….”这就有了文化观念。教学楼前面有一块大石头，上面写着教育家陶行知的名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这些名言，而不断激励师生，自然体现了其文化内涵。文化是人们社会实践的产物，文化是有物质载体的人化的观念世界；文化不是物质，但文化可以有其物质载体。通过地方文化、校园文化灵活多变的鲜活素材使学生感到亲切真实，在和谐平等民主的气氛中进行交流讨论，极大的发挥了学生的潜力，调动了学生学习和探索的积极性、主动性。

二、利用好家乡文化资源，激发课堂活力

把握教材内容，抓住重点，激活课堂活力。以前笔者在处理《传统文化的继承》这一内容时，教学的知识点不到位，知识目标实现欠缺。盐在汤中溶解，知识只有在情境中才能让学生喜欢；盐只有在美汤中才能成为美味佳肴，在享受美味佳肴中，自然吸收了盐。笔者深刻的认识到：挖掘家乡文化的必要性和重要性。中国的乡土文化是一片广袤的富矿，蘊含着无限的文化生活空间。于是我给学生布置了作业：搜集地方文化，分组搜集并有组长写出300-500的报告。其中《西部明珠，灿烂文化》这篇文章很优秀。教师深情的朗读：在中华民族悠悠五千年的历史长河中，在祖国辽阔神奇的大西北，凉州像一颗璀璨的明珠以其悠久的历史，灿烂的文化，放射出耀眼的光芒。凉州文化遗产丰富，历史底蕴深厚。那宛如天马行空的中国旅游标志的铜奔马，昭示着中华民族奋勇拼搏、自强不息的伟大精神；天梯山石窟开创了中国石窟之先河，是龙门、云冈石窟的历史源头；著名佛教翻译家鸠摩罗什的葬舌之地罗什寺，被中外学者称为“活字典”的西夏碑，象征民族团结的白塔寺，见证着西藏是中华民族大家庭成员的一段不朽历史；被誉为“陇右学宫之冠”的文庙是凉州人民聪明才智活和伟大创造的历史记录；还有雷台、古钟楼、海藏寺、都具有很高的旅游及文物保护价值。通过这样的朗读，使学生进一步认识家乡的文化概貌，激发他们热爱家乡、振兴家乡的豪情。

三、转换课堂教学方式，制造课堂高潮

在讲到传统文化时，我对凉州贤孝分析，结合本校感恩教育的场景，让学生写出感恩文章，把最优秀的文章在课堂中让学生朗读：“凉州贤孝，是凉州古老的说唱艺术，真可谓‘转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。凉州贤孝的唱词以凉州方言为主，幽默风趣，通俗易懂，富有生活气息，又蕴含着一定的人生哲理。”假如世界上没有阳光、水，没有父母，就没有我们。我们应该感恩父母，希望全天下的父母一切都好！这样的文章给学生以强大的冲击力，激活了课堂，激发学生兴趣，调动了学习积极性。

四、开拓师生视野，激发学习动力

我读了费孝通《乡土中国》感到非常真实亲切。他们谨守自己的本分与道德原则，比如孝敬父母，勤俭持家，不做伤天害理的事等等。在漫长的历史变迁中，中国地域的历史人物、民间故事、民间艺术等保存着中国文化因子，展现出极具中国传统文化特色的文化价值和文化魅力。在过春节的时候，留心搜集对联，合集起来就是一本对联书。有一位同学建议在QQ群里创建一本对联集子，一周之后同学们就分门别类进行整理。在课堂上学生积极参与讨论，课堂活力。

五、利用地方文化创新，激活课堂活力

随着我国社会主义新农村的建设，地方文化也被赋予了新的内涵。我们要充分彰显地方文化特色，提升地方文化的影响力，带动地方经济的发展。如抓住“武威国际葡萄酒节”、“天马国际旅游节”的时机，宣传弘扬地方文化，为地方文化发展出谋划策。教师设置了如下问题：分析地方文化状况，如何发展本地文化？如何以文化带动经济的发展？在课外给学生留下思考的空间，实践的空间。使学生在课外参加文化实践活动，搜集各种素材，把书本知识变成实际能力。让学生在文化实践中得到快乐，在快乐中进行文化实践。