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巧用“互联网+”开展英语写作教学的实践

时间:2024-06-01

程艳艳

在英语的教学中,写作教学一直是个难点,学生常常处于“无话可说”的状态。英语写作不只是呈现学生“写”的水平,和听、说、读等能力都有较大关系。互联网信息技术环境下,将信息技术运用到英语写作教学中,传统英语教学方式被打破,通过提升学生英语全方位能力来提升英语写作水平成为可能。

1. 信息技术环境下英语课堂写作教学的优越性

传统的英语课堂非常依赖教材和听力录音,这对于中学生来说学习一门语言存在较大的限制。伴随着互联网技术的发展,海量的素材被应用到英语教学中,涉及政治、文化、经济等各方面的信息,加上微课、微博、微信等内容交互,使英语课堂打破了时空限制,内容丰富,教学方式多样,师生交流方便快捷。英语写作是教学中的难点,是学生比较头疼的事情,学生缺乏写作兴趣,写作时“无话可说”。在信息技术的支撑下,多元教学手段引导学生将所见所闻、感受等记下来,实现从图画到文字的转换。另外,信息技术环境下的英语课堂最突出的特点就是师生交流的即时性,方便教师随时指导学生的写作。

2. 英语写作中 “互联网+”的具体运用

2.1 利用多媒体课件帮助学生写作

多媒体课件是当前英语课堂教学最常用到的形式,涉及较多内容的多媒体素材,这些素材综合文、图、音视频等信息形式,使英语课堂更具直观性和形象性,这些都有利于在学生大脑中形成意境,分辨信息点,对写作有很大的帮助。

例如,在人教版初中《英语》八年级上册第一单元的 Playing Sports章节内容的教学时,教师布置了一篇以My favourite sport为主体的写作任务。初中生活泼好动,对运动项目也不陌生,但是提笔写作时大脑中却很容易“空白”。教师可以结合课文内容,制作一个多媒体课件,综合体育运动的图片、视频等,指导学生观察其中的细节、场面、氛围等,通过情境设置,打开学生的写作思路,达到“文思泉涌”的目的。

2.2 利用班级群“公共空间”,促进学生进行写作和交流

新媒体语境下,人们的交流和学习越来呈现碎片化趋势,社交软件平台已经成为教师教学中不可或缺的助手。它便于信息的共享,便于语音文件的传送,使学习更具社交功能,有利于激发学生的表现欲。比如利用微信群布置作业,可以促进师生、生生在线交流。利用碎片化时间处理学生存在的问题,进而提高教学效率。

例如,在人教版八年级上册“Where did you go on  vacation?”这一内容,教师可以布置书面作业和语音作业两种形式。书面作业布置一个关于“你最喜欢的地方”的作业,要求用上课堂上学习的主要句型句式,巩固知识点。学生将作业完成后,可以拍照上传到微信群,教师审阅后,利用图片编辑功能,对作文存在的主要问题和亮点进行批阅,再返回到微信群。利用@全部人功能,将优秀作品进行展示和点评,让全体学生都能学习到。语音作业教师则可以将语音内容进行规范,如Whats your favorite place? Why do you like this place? What is your favorite beauty of the place?学生按照这个顺序语音作答,发到班级群里。语音作业可以锻炼学生的表达能力,在微信群“公共空间”发声,学生会自觉提高语言和发音的水平,进而提升英语综合技能。在微信群交流完,教师的全部评语和指导都展现在群里,所有学生都能看到,实现信息的共享,再不是传统的教师一对一的点评作业,同学都可以参与其中,无形中获得更多的知识。

2.3 运用信息技术,培养学生的口头表达能力

写好英语作文,和良好的口头表达能力有很大关系。在初中英语教学中,培养学生的英语听、读、说能力往往成为英语写作的基础。但是这些能力的形成需要一个积累的过程,而这些往往需要教师设置一个情景去“催化”,不少教师喜欢用角色扮演的方式来进行,但是这些对一些初中生的吸引力并不大。但是多媒体环境下,让学生开口说话就比较容易了。

比如,句型Do you like...的教学中,笔者选择了几段英文原声电影的片段,这里面都涉及到这个句型。如《泰坦尼克号》中的“Do you like dancing?”“I like it very much.”先通过电影片段感受人物对话的情景和发音,学生跟读几遍,然后再让学生进行配音。这种对话形式激发了学生的表达兴趣,也能更好地感受英语发音的魅力,培养学生英语语感。

3. 结语

總之,互联网技术改变了英语写作教学的模式,为其顺利展开提供了便利条件。英语教师需要结合中学生的学习特点和习惯,综合运用互联网教学资源,丰富英语写作教学方法,达到高效、全面、具体、针对性地开展写作实践,促进初中生英语表达能力的综合水平。

(作者单位:甘肃省甘谷县八里湾学区八里湾初级中学)

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