巧用“互联网+”开展英语写作教学的实践

程艳艳

在英语的教学中，写作教学一直是个难点，学生常常处于“无话可说”的状态。英语写作不只是呈现学生“写”的水平，和听、说、读等能力都有较大关系。互联网信息技术环境下，将信息技术运用到英语写作教学中，传统英语教学方式被打破，通过提升学生英语全方位能力来提升英语写作水平成为可能。

1. 信息技术环境下英语课堂写作教学的优越性

传统的英语课堂非常依赖教材和听力录音，这对于中学生来说学习一门语言存在较大的限制。伴随着互联网技术的发展，海量的素材被应用到英语教学中，涉及政治、文化、经济等各方面的信息，加上微课、微博、微信等内容交互，使英语课堂打破了时空限制，内容丰富，教学方式多样，师生交流方便快捷。英语写作是教学中的难点，是学生比较头疼的事情，学生缺乏写作兴趣，写作时“无话可说”。在信息技术的支撑下，多元教学手段引导学生将所见所闻、感受等记下来，实现从图画到文字的转换。另外，信息技术环境下的英语课堂最突出的特点就是师生交流的即时性，方便教师随时指导学生的写作。

2. 英语写作中 “互联网+”的具体运用

2.1 利用多媒体课件帮助学生写作

多媒体课件是当前英语课堂教学最常用到的形式，涉及较多内容的多媒体素材，这些素材综合文、图、音视频等信息形式，使英语课堂更具直观性和形象性，这些都有利于在学生大脑中形成意境，分辨信息点，对写作有很大的帮助。

例如，在人教版初中《英语》八年级上册第一单元的 Playing Sports章节内容的教学时，教师布置了一篇以My favourite sport为主体的写作任务。初中生活泼好动，对运动项目也不陌生，但是提笔写作时大脑中却很容易“空白”。教师可以结合课文内容，制作一个多媒体课件，综合体育运动的图片、视频等，指导学生观察其中的细节、场面、氛围等，通过情境设置，打开学生的写作思路，达到“文思泉涌”的目的。

2.2 利用班级群“公共空间”，促进学生进行写作和交流

新媒体语境下，人们的交流和学习越来呈现碎片化趋势，社交软件平台已经成为教师教学中不可或缺的助手。它便于信息的共享，便于语音文件的传送，使学习更具社交功能，有利于激发学生的表现欲。比如利用微信群布置作业，可以促进师生、生生在线交流。利用碎片化时间处理学生存在的问题，进而提高教学效率。

例如，在人教版八年级上册“Where did you go on  vacation？”这一内容，教师可以布置书面作业和语音作业两种形式。书面作业布置一个关于“你最喜欢的地方”的作业，要求用上课堂上学习的主要句型句式，巩固知识点。学生将作业完成后，可以拍照上传到微信群，教师审阅后，利用图片编辑功能，对作文存在的主要问题和亮点进行批阅，再返回到微信群。利用@全部人功能，将优秀作品进行展示和点评，让全体学生都能学习到。语音作业教师则可以将语音内容进行规范，如Whats your favorite place？ Why do you like this place？ What is your favorite beauty of the place？学生按照这个顺序语音作答，发到班级群里。语音作业可以锻炼学生的表达能力，在微信群“公共空间”发声，学生会自觉提高语言和发音的水平，进而提升英语综合技能。在微信群交流完，教师的全部评语和指导都展现在群里，所有学生都能看到，实现信息的共享，再不是传统的教师一对一的点评作业，同学都可以参与其中，无形中获得更多的知识。

2.3 运用信息技术，培养学生的口头表达能力

写好英语作文，和良好的口头表达能力有很大关系。在初中英语教学中，培养学生的英语听、读、说能力往往成为英语写作的基础。但是这些能力的形成需要一个积累的过程，而这些往往需要教师设置一个情景去“催化”，不少教师喜欢用角色扮演的方式来进行，但是这些对一些初中生的吸引力并不大。但是多媒体环境下，让学生开口说话就比较容易了。

比如，句型Do you like...的教学中，笔者选择了几段英文原声电影的片段，这里面都涉及到这个句型。如《泰坦尼克号》中的“Do you like dancing？”“I like it very much.”先通过电影片段感受人物对话的情景和发音，学生跟读几遍，然后再让学生进行配音。这种对话形式激发了学生的表达兴趣，也能更好地感受英语发音的魅力，培养学生英语语感。

3. 结语

總之，互联网技术改变了英语写作教学的模式，为其顺利展开提供了便利条件。英语教师需要结合中学生的学习特点和习惯，综合运用互联网教学资源，丰富英语写作教学方法，达到高效、全面、具体、针对性地开展写作实践，促进初中生英语表达能力的综合水平。

（作者单位：甘肃省甘谷县八里湾学区八里湾初级中学）