巧用支架，助力初中英语听力教学

何晓今

在初中英语学习中，听力是重要内容，在课堂上占有举足轻重的地位，不容小觑。在新课改背景下，如何优化听力教学，提升学生听力能力成为亟待解决的问题，对此就要结合实际改善教学，在传统基础上借助支架调动学生，让其在有效的训练中探究思考，逐步掌握听力技巧，由此实现能力提升，下面我就结合实际围绕支架具体阐述改善听力教学措施。

1. 分解任务，深化引导

在设计教学时，一般会围绕学生“最近发展区”，对教学目标进行分解，将整体目标划分为多个阶段性目标，由此开展相应的教学活动。在这一过程中，就可借助支架引导，帮助学生解决现实问题，引导其主动探索，以此激发兴趣，快速融入。

有效的听力教学要紧紧围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个教学维度展开。因此，在设计支架时，不仅要基于教学目标进行，适当拆分，让学生循序渐进，还要关注学生思维、能力的发展，让其在多元的聽力活动中主动探索，获得提升。在具体实施时，针对较难的听力内容，可适当布置预习任务，让学生提前熟悉学习内容，或者设计互动的课堂环节，采取多元的学习形式引导学生，让其在轻松的氛围下完成学习任务。以“A trip to Japan”的主题类听力材料为例，在正式训练前就可与学生互动，以提问形式调动学生：（1） If you had a chance to go to Japan， what would you do？ （2） Do you have any plans to go anywhere？ （3） Do you have any suggestions for this trip？ 由此，学生便能在短时间内做好预热，在思考中预测听力内容，做好准备。

在这一环节，学生为了能较好地回答这一问题，会进行头脑风暴，充分调动思维，将自身所学灵活运用，这就为后续训练做好充分准备。在此基础上，就可根据学生回答适当补充，适当插入听力内容，为其训练作一些巧妙铺垫。

2. 创设情境，强化探究

一直以来，初中生对于听力都避而远之，存在较强的抵触心理，这种情况与当下应试教育有很大关系。在这样的大环境下，为了改善教学氛围，就可创设情境，可讲故事、提问或引入生活现象等，以此调动学生，让其对听力内容产生兴趣。

在设计情境时，除了要符合兴趣导学，还要贴近学生“最近发展区”，以此激发学生挑战欲，保证其在问题解决中获得能力提升的机会。仍以上文A trip to Japan的听力材料为例，如果在教学中发现学生对这一内容不感兴趣，即使拆分任务也起不到好的效果，就可借助情境引导，搜集相关的日本旅游视频播放，以此介绍日本的风土人情和名胜古迹。这样一来，不仅能吸引学生注意力，还能让其带着问题进入训练，猜想：What are the contents of the video in the listening material？ Which words will appear in listening materials？ 由此，学生的思维就会在短时间被调动，充分激发其对听力训练的兴趣。长此以往，就能改变学生对听力训练的看法，学会运用自身能力找到解决问题的方法，无形中提升听力能力，并逐步掌握听力技巧。

在学生观看、思考、探索的过程中，不仅要充分信任学生，更要放手让其独立完成，促使其在训练中找到适合的方法。在这一环节，要密切关注学生探索的进度，及时提高引导，促进其逻辑思维能力的培养，对于一些陌生词汇能结合上下文解决。

3. 协作学习，优化评价

高质量的听力学习除了要独立探索，自主解决问题外，还离不开协作学习。在支架教学的过程中，可将学习能力和认知水平不同的学习分为一组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，为学生听力学习创建良好的学习氛围，由此实现知识共享和思维碰撞。

在开展合作学习中，借助“协作”的支架要帮助学生形成问题解决的能力，在这一过程中更加全面、灵活地解决问题，以此掌握新知识。以“How to keep fit？”的听力材料为例，其主要内容是完成一份有关健康的调查问卷，训练难度较大。对此，在播放材料前就可开展合作学习，让学生四人为一组限时讨论，并进行内容记录。在这一过程中，要引导学生围绕“If you want to keep healthy， what will you do？”展开，讨论结束后，每组选出一名代表，将讨论的结果写在黑板上，让学生在协商和探讨后共同交流，以此完善对听力材料的分析，准备好后进入训练。之后，对于学生协作学习的结果要进行积极评价，采取多元形式，可以是教师对学生个体的，或是教师对学习小组的评价，还可以是教师与学生的自我评价等，由此促进学生全面发展，让其对听力学习有全新的认识，并掌握相应的方法。

有效的听力教学离不开学生的合作，在这一过程中能激发学生思维，让其对听力有全新的认识，逐步改善抵触心理，积极融入。需要注意的是，对于不同层次的学生要个性化指导，实施过程性评价，让其看到进步，获得努力的信心。

总之，支架式教学在听力教学中运用是明智的选择，在运用时要注意灵活度，关注各个环节，紧密联系，运筹帷幄，充分调动学生，切实提高其听力能力，让学生在训练中掌握合适的方法，最终促进能力的提升，有效落实教学目标。

（作者单位：江苏省海门市开发区中学）