浅谈任务型教学模式在初中英语课堂中的运用

马强

在新课程背景下，教师在教学中应该更加注重发挥学生的主体性，引导学生自主学习，初中英语教学更是如此。任务型教学模式将学生的学习划分为几个小任务，使学生能更有效地利用时间，提高学习效率，从而提高学习兴趣，增强教学效果。因此，在初中英语课堂中， 教师应当充分认识到任务型教学模式的优势，结合实际构建任务型教学模式。从而更好地促进学生自主学习，提高课堂教学效果。笔者将这一有效的教学模式投入实践中去，总结出以下几点经验。

1. 合理规划，提出任务

任务型教学模式构建的第一部就是做好规划。教师在学期伊始就会拿到这一学期的教学任务、教学目标：这册课本有多少单元，这学期一共有多少个周、多少节课，几节课用来上新课，几节课用来复习等等。教师首先应该规划好自己的教学任务，才能再为学生分解成一个个小的学习任务。所以，合理规划显得尤为重要。

确定好学生的某一单元的主要学习内容后，按照任务型教学模式，教师应该根据学生实际为学生布置一个个小的学习任务。要注意在英语教学里面，听说读写都非常重要，而学生任务也应该面面俱到。同时，根据本单元的内容特点，教师也应该对不同的方面有所侧重。对一些生活性强、内容相对简单的单元，可以多安排一些口语交流、听力训练的任务;对于内容相对复杂、生词较多的单元，可以更加注重读、写能力的培养。当然，任何一个方面都不应该落下，英语水平的提高最终需要学生综合能力的提高。

2. 小组协作，任务分工

如何更好地发挥学生潜力、增进教学效果呢？利用小组合作探究的方式是不错的选择。教师将学生划分为几个势均力敌的学习小组，再每一个任务提出后，小组内按照学生特点进行任务分工。分工方式可以从两个角度进行考虑：一个是发挥每个学生的长处，发挥每个学生最大能力，最终更好地完成任务，提升学生自信和小组成员的凝聚力。

比如，在人教版七年级下册英语Unit 2 What time do you go to school？中，教师提出一个小任务：用所学句型练习口语交际，并统计好每一位成员的上学时间。此时，可以鼓励口语好的学生积极带动口语一般的学生，让擅长口语交际、喜欢说英语的同学多说多练，而不那么喜欢英语口语的同学就少说，多看别人的示范，同时注意完成统计任务。在这一过程中，学生没有因为被逼无奈而必须完成任务，而是用更适合自己的方式对口语能力进行了锻炼。再一个是促进学生短板的提升。比如在学习时态时，分派任务要每一组学生整理一份所学时态的总结。本着锻炼所有学生能力的原则，教师应该引导不擅长的同学参与进来，甚至成为任务完成的主力，而让已经掌握的比较好的同学为这些同学做辅助。这样有利于取长补短，共同进步。

3. 教师指导，化解任务

教师在任务教学模式过程中，不是旁观者，而是课堂主导者，是帮助学生学习的引导者。通过任务教学，学生的学习积极性被调动起来，看似难以解决的大问题被化解为一个个小问题，最终得到轻松解决。在这一过程中，学生是学习的承担者，但如何以大化小，如何真正朝最终目标迈进，是教师应该注意提醒学生的事情。教师直接将任务提出也能帮助学生学习，但要想真正提高学生自主学习能力，就要授之以渔，引导学生学会自己化解任务。

例如，在进行某一单元的单词教学时，一次性完成所有单词的听说读写显然是不易的，但教师可以引导学生自己划分小任务。这种小任务可以有多种划分方式，学生只要按照自己具体情况进行设计就可以。比如，将所有的单词划分为数量差不多的几组，每组几个单词，掌握好一组单词就是完成一个任务;可以按照技能划分，先完成所有單词的听读训练，然后再进行读写训练;也可以把单词任务化解到文章理解任务里面，在课文学习过程中解决掉单词问题。总之，任务化解是因人而异的，因此教师更应该指导学生自己化解而不是依赖他人。

4. 及时沟通，任务反馈

每一个任务的完成不代表学习过程的结束，因为在任务结束后，有的学生并不能将所学知识全部消化理解，这就需要师生、生生之间多沟通交流， 及时将任务完成情况和学习效果反馈，从而解决学习中未能自行解决的问题，发现这一教学模式的优缺点并进行改进。教师应该主动帮助学生实践，发现学习过程中的问题，解决问题。

只有及时沟通，对任务完成情况进行反馈，师生才能发现一些隐藏中的问题，更好地完成教学。比如，在人教版七年级下册Unit 6 Im watching TV的学习过程中，学生在学习现在进行时时，在实际操作过程中容易“丢三落四”，即要么丢了be动词，要么忽略了其时态、人称问题，要么忘了动词形式，能正确无误做好每一点的同学并不多。这种问题是多种原因造成的，有可能因为理解不透，有可能对新内容不熟悉等等，教师应该找到原因所在，对症下药。

总之，任务型教学模式在提升学生积极性的同时也有诸多挑战，需要师生配合，共同提高课堂教学效果，真正学好英语，并且学会一种学习方式。

（作者单位：山东省淄博市临淄区高阳中学）