初中语文教学中微课的应用探究

张练武

摘要：微课是近几年才发展起来的一种新型的教学资源，微课的种种优势使得它将有较好的应用前景。在初中语文教学中，发挥微课的服务于初中语文教学，可作为教研活动，或作为教师参考，或作为课堂教学的复习巩固、补差补漏，这些都是我们初中语文教学中面临的问题。

关键词：微课初中语文

这几年来，在我们教育界掀起了一股股“微热潮”，在这股热潮中，我们迎来了“微课时代”。国内“微课”专家胡铁生老师曾对微课下过如此定义：“按照新课程标准以及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源有机结合。”[1]针对微课的特点，那如何在初中语文教学中运用微课资源，为此，我们进行了一番探索：

一、教学建议：微课设计

目标分析：选择适宜的内容形式

目标内容：根据初中语文教学的目标、内容、条件、资源、班额的不同，因地制宜、因学生制宜，选择适宜的内容形式。

二、教学建议：微课组织

目标分析：重视内容的整合与连续

目标内容：1、微课内容应注意与初中语文教学等结合起来；加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化学生的经验和体验。

2、微课内容还应注意活动之间的相互联系，螺旋上升、层层递进。

三、教学建议：微课延续

目标分析：开放地组织内容

目标内容：微课内容应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的传统课堂中心模式，通过走出去、请进来，为学生开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行各业的劳动者学习创造条件。

根据探索，我们知道微课是一种新型的学习资源。面对一门创新性、实践性很强的学习资源，很多教师都会有一种无从下手的茫然感，如何优化微课在初中语文教学中的过程，如何在无限的教学资源中发掘有效的活动组织方式，这就成为许多初中语文教师在教学中运用微课的一道难题。

一、教学紧扣目标，巧妙设计

设计每个微课时，首先应结合本节教学的主题或重难点，有目标、有目的进行微课设计。只有精心创设微课，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操。使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发体验。根据本人

的教学经验，笔者把教学中微课的运用分为这样几个阶段：活动准备阶段、实践阶段、成果展示阶段。

1、巧设教学环节，突出趣味

这一阶段是微课组织的关键阶段。教师明确了教学的主题，制定了相应的微课计划之后，便要进入微课的实践体验阶段。这个阶段的主要内容包括：根据微课内容来搜集、筛选资料。

这一阶段的活动过程是微课与实际教学形成、积累与增长的过程。这个阶段不能单纯追求教学问题解决的结果，有的问题可能也得不到圆满的解决，但这决不意味着微课准备的失败。

我们以人教版七年级《散步》一课为例，根据《散步》这节课的特点，我们选择制定15分钟的微课内容，我们根据教学目标制订了教学内容之后，教师便按照教学内容的步骤、任务和要求，进行教学环节设计。可以选择讲故事、报告会等形式演绎字的演变；还可以选择关于这些字的美文进行诵读……通过收集、筛选资料，我们便可以正是开始制作微课了。

2、师生互动参与，注重自主体验

笔者根据初中语文不同教学的目标、内容、条件的不同，因地制宜、因学生制宜，制定了相关微课组织的方案。根据教学的实际情况，微课的组织方案一般包括以下几个部分：（1）微课主题；（2）微课的目的以及意义；（3）微课的时间、地点、内容安排；（4）微课的人员分工及其具体要求；（5）微课内容的方式；（6）微课的风险与保障；（7）微课的后续工作等。微课的组织方案并不要求面面俱到，教师可以根据适宜的教学情境，因地制宜，尽量使每个微课各有千秋，各具特色，让每个学生充分参与其中。

3、师生分享收获，直面自我

这个阶段，学生可以将微课学习取得的信息资料进行整理、加工和展示。成果展示的形式多种多样，有的学生用书面呈现，还得学生用口头表达，有的学生办展览、出墙报、编刊物等等。这个阶段是对微课成果的检验阶段，也是微课成果的分享阶段，但是最关键的还是学生对自己自主探究能力的一个自我反思的阶段。这个阶段教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。学生在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。

最后，笔者仍以教授《散步》一课来谈谈如何进行微课组织成果展示。当学生通过微课学习探究完《散步》一课之后，我把他们分为几个组别：常规组、故事组、评价组。这三个组别各司其能，运用各种方法收集课文的教学资源。经过这轮的微课探究，我们发现微课成果的展示关键让学生学会共享收获，形成一种互补，让学生在微课学习的过程中，形成一种对学习资源完整的概念，进而体会学习给我们带来无限的快乐。

二、延伸学习多样化，学生自我体验性

1、教学拓展，自主学习

什么是“课堂教学拓展”？崔国明先生认为“拓展”是由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学；张悦群先生认为“拓展”是一个由主导（教师）研读客体（教材），引导主体（学生）参与，通过载体（媒介）反映来发挥其作用的完整的、动态的、网状的、复杂的系统；笔者认为，课堂教学拓展是教师为达到预定的教学目标，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本（教材）教学服务。[2]针对初中语文教学，笔者认为很有必要引入微课程来进行拓展。

将微课引入课堂，避免总是枯燥地听老师延伸讲解或演示，動态的视频可以吸引学生的注意力，学生把微课视频作为学材，一些教学内容通过形象的图画、故事来展示，让学生有主动学习的愿望，突出学生在学习中的主体地位，微课作为现场教学的补充和辅助手段，是课堂很好的调味剂。例如：在教授象形字“鸟”时，借助动态的视频演示，学生看了之后很感兴趣，一下子就把相关知识点记住了。

除了展示图画动画，还延伸到课外：鸟，象形字。其古文字像鸟。鸟作部首时可以表示鸟，也可以表示家禽，如：鸽、莺、鸡、鸭、鹅等字。成语：鸟语花香。这些内容可以配上各种合适的图画，利用微课程给学生创设图文情境，在赏中识字，加深学生的印象，做到字做到字中有画，画中有字，借画学字，赏画解字。同时，也把“鸟”这个生字延伸到其它课外生字。

2、小组合作，分享成果

在拓展教学中，教师应该开放课堂教学，把语文教学内容向课前了解、向课后延伸，把更多的时间让学生自己去搜集、去整理、去探索、去思考。这时，微课程发挥它的学习评价功能，教师把微课程在教授前给学生进行语文课的学前分析。同时，让学生将学前的成果重新回归到课堂教学中来，去合作，去交流，去探讨，发挥小组集体的力量，团队的力量，让学生蕴藏的智力得到充分的挖掘。初中语文教学需要我们积极开发微课程课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生喜欢学习。学生课前通过微课程用课外习得的知识来充实语文课堂，使语文课堂教学更加丰富。

3、家校延续，强调体验

除了课堂延伸，还应该有“课后延伸”。“课后延伸”是语文教学改革过程中的一个重要环节。针对初中的学生，教学结束后，学生可以在课外使用微课平台上教学资源中的巩固拓展练习题，巩固课堂所学的知识，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。在练习过程中遇到难点时可参考教学课件、案例和教学视频等参考资料，或通过师生互动交流平台获取解答。在学习结束后，学生可以通过学习评价系统获得本次课程的学习评价。[3]

微课是近几年才发展起来的一种新型的教学资源，微课的种种优势使得它将有较好的应用前景。将微课引入初中语文课堂教学也存在一些困难，但如果能恰当的在初中语文教学引入微课程中，发挥微课程的服务于传统的语文教学作用，让凡有关初中语文的微课程，作为教研活动，或作为教师参考，或作为课堂教学的复习巩固、补差补漏，亦可作为教师进修等等，不一而足。在语文教学改革中，充分利用微课程这一先进的教学手段，拿来弥补传统语文课堂教学的不足之处。

初中语文微课程开辟教学资源，有利于促进教师成长，因为微课程是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，制作微课制作是一个教学反思的过程，在不断地教学反思中，促进教师成长；利用微课程也有利于培养学生运用语文的能力，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识的学生，课后通过微课学习，进而掌握该知识；利用微课程拓展初中语文课堂，多数情况下是寓教于乐，学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，让他们释放出学习语文的激情，体验到语文的欢乐。

参考文献：

[1]课堂延伸深几许——淺析语文课堂教学中的拓展延伸.

[2]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013，（7月），252～253.

[3]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10期）：61～65.