建构主义理论在高职英语口语教学中的应用

李阳子

摘要：本文根据高职学生的特点，运用教育技术学中重要的学习理论——建构主义理论，指导高职英语口语教学，培养学生的实际口语交际能力，达到提高教学质量的目的。

关键词：高职口语建构主义理论效能认知

高职学生的学习基础普遍较差，学习能力也参差不齐。在英语课上，绝大部分同学因为底子差而跟不上教学进度，导致课堂上老师唱“独角戏”。学生上课时一般都沉默不语，课堂气氛沉闷。即使个别同学笔头能力相当强，口语却仍然很糟糕，表达不清楚、不完整。一般说来，高职学生口语能力较弱，主要原因是对口语不感兴趣，不敢或不愿意开口锻炼。

一、建构主义理论

建构主义理论是教育技术学中重要的学习理论。按照建构主义学习理论的观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过在学习情景中的发现过程和精细加工行为，学习者能够建构自己的知识。

建构主义主张学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此建构主义強调学习情景设计，为学生提供完整、真实的社会背景，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性、现实性，以此为出发点支撑环境，启动教学。

二、建构主义理论在高职英语口语教学的应用

建构主义理论要求给我的英语口语教学带来很大启示。在口语教学中，每次课所传授的内容，涉及的时间、地点、背景各不相同，所以每次上课，我就根据教学内容，为学生设计学习情景，创造真实的学习环境。

在为学生设计学习环境时，首先向学生描述本单元内容产生的背景，与内容有关的各种因素，如自然及社会文化背景。例如在学习到机场如何迎接客人这一单元，我先向学生介绍双方人物及发生这件事的背景：客人思帝文夫妇是加拿大人，他们在加拿大一家旅行社工作，这次来中国的目的是想了解中国旅游业的发展情况。在来中国之前，他们通过电话和中国爱华旅行社取得联系并预订了房间，现在爱华旅行社的王小姐前往机场迎接他们。在上课前为学生提供感知真实问题所需要的工具，如行李箱、迎接牌、思帝文夫妇的假发、王小姐所穿的衣服等，把黑板设计成飞机场的时刻表，桌椅板凳摆设成一个候机室，用录音机播放机场的播音以及飞机的轰鸣声，这样就把整个教室设计成一个模拟飞机场，为学生尽量创造一个接近真实的情景空间，先把学生的思维引入一个真实的交际语境，使学生产生身临其境的感觉。通过这些具有吸引力的虚拟现实，我鼓励每一位学生大胆参与角色的表演，激发学生参与交互式学习的积极性。在交互过程中，尽管学生自主学习的自由度较大，但我始终是总导演的角色，让学生们的台词表演不能偏离本单元的教学内容和教学目的。时刻把握机遇，利用适当机会，悄悄地利用注入式，把课本要求掌握的单词、短语、重点句式、交际技巧等等，逐一推进学生的脑子里，让他们在这个语境中，利用实际操作，不经意间完成对授课内容的理解、掌握、应用和意义的建构。

建构主义理论还强调在教学过程中，通过效能和认知工具达到学生自主学习策略的设计。效能和认知工具是支持和扩充学生思维过程的心智模式和设备，它们可以帮助学生更好地表述问题，更好地表述学生所知道的知识以及正在学习的客体，通过它们来驱动学生进行自主学习和合作学习，达到主动建构知识意义的目的。

口语是练习出来的。在鼓励学生练习时，充分利用效能工具―录音机。在听录音过程中，让学生模仿录音，逐词逐句听，练习单词读音，句子的语音、语调、语速、重读、弱读、连读等等。要求学生反复练听，多遍随声朗读，直到能将内容准确无误流利地背出，最好是采用交互式学习，有同伴结对，互换角色。在听时，我常常组织协作讨论，启发诱导学生自己去发现英语读音规律，自己纠正和补充由于片面的认识造成的读音不足，并对协作学习过程注意启发引导使之朝有利于建构方向发展。因此我在这个过程中扮演的是组织者、指导者、意义建构的帮助者、促使者。

在现实生活中，我们的学生缺少实际交流的环境、背景与语境，给学生学习英语带来很大不便。为了达到学以致用的目的，我们要充分发挥另外一个效能认知工具—录像机的作用和潜力，让我们的学生进行音配像练习。这个过程我是这样进行的。第一遍放像静音，让学生根据录像中的背景和环境以及实际画面，猜测录像内容。第二遍放像静音，让学生根据自己的猜测，运用所掌握的语言知识，对像配音。在这两遍播放过程中，发挥学生是学习主体的作用，给他们自主学习的机会，充分打开每个人的思路，发挥其想象力，放开联想翅膀，让他们尽情展示自己。这时候的我没有给他们任何提醒和阻拦，并且鼓励每一位学生进行大胆尝试，只要能张开口，与录像口型相匹配，语速吻合，就是一种胜利。第二遍放像放音，这时我的作用不可忽视，行使“教师控制、管理、帮助和指导作用”，协助学生了解、掌握原音的内容。由于每位学生的猜测和想象都与原音有区别，我就针对不同情况做出适时反馈和纠正，帮助他们找出自己所想象的与原音的差距，包括单词读音，短语搭配，句子使用，内容理解等等，以致达到正确无误的结果。在这时，我要求每一位学生完整地记录下这个对话，大声地跟着录像朗读，达到熟记的效果。最后一遍放像静音，让每位学生用正确的语言重新给录像配一次合格的声音。这一次配音要求学生，（转上页）

《金属的化学性质》翻转课堂的设计研究

李玉莲成武县大田集镇中学山东成武274200

摘要：随着我国教育事业的不断发展，在教学过程中我们学习并引入了更高效的教学方法，从而提高教学的质量和效率。现阶段的很多高校中都采用翻转课堂的方法进行教学，在教学过程中重视学生的主观性，老师主要起到引导的作用，这种教学方式不但提高了学生学习的积极性，还加强了师生之间的沟通交流，从而更好的进行教学。翻转课堂在引用和实行的过程中，发挥了预期的效果，不仅仅提高了学生学习的效率，同时也推动了我国教学质量的提升，进一步推动我国教学水平的提高。这种教学模式与传统教学模式有着一定的区别和优势，本文将以《金属的化学性质》课堂为例，探讨翻转课堂设计的方法和途径。

关键词：金属的化学性质课堂效率翻转课堂设计

一、引言

在传统的教学方法下，学生在课堂学习中获取知识，并在课上进行理解。但是这种教学方式下教学效率较为低下，同时学生也容易形成惰性，无法激发学生的学习积极性。而翻转课堂的教学方式则更加重视学生在课堂上的主体作用，并且将学习的部分加入到课下进行，在课上与教师进行沟通和交流，进行答疑解难。在这种教学的方式下，学生不仅仅提高了学习的主动性，还可以更好的激发学生对学习的兴趣，提高学习的质量和效率。翻转课堂的引入更多的来自于国外的教学方式，这种方式下，学生可以在很多地方进行学习，养成学习的习惯和意识，从而更好的完成学习过程。对于化学课堂而言，由于化学学科的知识比较复杂，学习任务比较重，如果一味的将学习知识这一部分放在课堂上，就会用掉很大一部分的时间，而其他方面的巩固和学习所占据的时间比重就减少了。由此可见，翻转课堂的引入不仅仅可以提高学生学习的兴趣，还可以对上课学习时间进行有效的划分和完善，从而更好的利用课上时间和课余时间，提高学生学习的效率和质量。

二、翻转课堂的设计分析

在翻转课堂中，学生之间可以有充足的时间进行讨论和研究，这一过程对学生的学习有着重要的意义。在这一过程中学生不仅仅可以形成相应的学习意识和学习习惯，还会形成相应的团队意识，从而在学习中更好的培养自身素质和能力。对于金属的化学性质这一课的学习，不仅仅要掌握相应的学习目标和方向，还要对学习内容依据难度进行划分，根据学习的重点对学生进行引导，激发学生更好的思考和巩固。在学习过程中，教师应该起到引导的作用，提前做好准备工作，从而保证课堂的内容更加充分，进一步达到学习的目的。

1.充足的课前准备工作

翻转课堂虽然可以提高学生学习的质量和效率，但是如果教师没有进行充分的准备，就容易出现课堂时间被浪费的现象，从而无法达到预期的效果。所以在金属的化学性质这一课的学习上，需要进行充分的准备工作。首先，教师需要熟知学习的重点，对传授的知识进行充分的掌握，从而在进行翻转的过程中可以达到预期的效果。充分的课前准备工作可以有效提高教学的质量，从而更好地完成翻转课堂的任务。

2.课堂中的环节设计和细化

针对翻转课堂，应该结合翻转课堂的特点进行课堂的设计，从而更好的进行教学。针对翻转课堂的环节设计可以达到不同的目的，进一步完善教学的过程，激发学生的学习积极性。

（1）课前导入设计

在学习金属的化学性质这一课的时候，首先可以引入相应的教学视频进行引入。在开始学习之前，教师可以将讲课的视频或是演示文档发给学生让学生自主进行学习，在学生学习的过程中可以对相应知识进行了解，在理解之后再由教师进行讲解和深入可以帮助学生更好的掌握学习内容。导入设计可以有多种形式，但是在导入的过程中应该注意方法。可以充分的利用网络进行导入，并且在导入视频或演示文档的内容中应该对教学重点进行标准，从而在学生学习的过程中可以更加重视重点的部分。在导入的视频中可以引导学生对生活中的金属进行思考，思考我们生活中常用的金属有哪些，这些金属被应用在什么样的地方。通过一个渐进的课前导入可以帮助学生进行更好的思考。

（2）自学内容的布置和学习

翻转课堂学习更重视学生自学的部分，在自学的过程中学生可以更好的掌握知识，对知识进行肤浅的学习和自主的思考。在这一过程中学生的主观能动性被激发，并且可以培养学生自主学习的能力和意识。所以在进行翻转课堂的过程中，可以适当的给学生布置一定的自学任务。针对金属的化学性质这一课首先可以让学生利用网络来查找关于金属的相关知识，了解金属的种类，并且将查找到的金属种类与生活进行一定的联系，从而更好的引导学生了解金属的性质。同时可以鼓励学生自主学习金属与酸和碱的反应，通过对实验视频的学习，了解金属与酸、碱反应的现象，从而推出金属的活动性，并进一步对金属活动性顺序表进行学习。在循序渐进的自学过程中，学生可以更好的理解金属的活动性概念，并且对金属与酸碱反应的现象加深了理解和记忆。在最后教师可以对学生自学内容部分进行检验，并进行总结。

（3）结合化学现象进行讨论

化学知识的学习更多是根据实验内容进行更好的学习的，即通过实验学生可以更好的掌握化学知识，并且了解相关的应用途径。所以在进行学习的过程中，教师应该多进行实验操作，当教师在进行酸与金属的反应过程中，教师可以引导学生进行细致的观察，并且给学生充分的时间进行讨论，更好的理解知识内容。在实验操作之后，教师可以给学生提出相应的问题，如钠与铁那个金属与酸反应的更为激烈，并且这一问题说明了什么。通过提出问题的过程，可以促进学生更加细致的观察实验过程。在小组讨论中，每个小组可以进行充分的讨论，并且每个小组派一名学生对问题进行回答，教师对讨论的结果进行验收。通过这样的小组讨论环节，学生可以更好的完成教学内容，并且可以加强学生之间的交流，增强学生之间的交流与沟通，并形成团队意识。通过翻转课堂不仅仅培养学生的学习能力，还可以培养学生的素质和团队合作能力。

（4）课后进行知识的延伸学习

化学学科知识体系是互相联通的，所以应该激发学生课下自主学习的能力，培养这种学习意识。在课上学习和自主学习之余，教师可以鼓励学生对知识进行进一步的眼神，通过查阅资料，对所学内容进行深化和延伸，这样可以更好的进行化学学科的学习。例如在对金属的化学性质进行学习之余，教师可以对学生进行引导，激发学生的思考。金属的化学性质和物理性质共同决定了金属的用途，而在学习了化学性质之后，可以鼓励学生自发的对一定金属的物理性质进行学习，这样可以帮助学生了解性质之间的关系，形成完整的知识体系。课后进行知识的延伸不仅仅是对学习过的知识进行复习，同时也是对知识体系的进一步构建。在课后和生活中，教师也应该帮助学生形成在生活中发现化学的眼睛，在生活中发现不同并进行思考，从而更好更全面的对知识进行学习。

三、翻转课堂在化学学习中的延伸和意义

在翻转课堂的教学模式下，更重视对学生自主学习能力的培养，并且在生活中发现知识并进行学习。这种教学方式下学生是学习的主体，鼓励学生进行自主的学习，而教师则起到引导和督促的作用。在教学过程中也可以多提出一定的问题，循序渐进的进行知识的导入和学习，这样可以帮助学生更好的理解知识，并完成相应的教学目标，通过自学、思考和讨论，可以有效提高教学的质量和效率，完善教学过程中的能力和素质培养。在化学学科学习中可以发现，化学知识都是相互关联并形成完善的化学知识体系的，所以在进行学习的过程中应该重视对知识体系的构建，以理解和思考为教学的重点，明确教学的重点，对重点内容进行深入的学习和扎实的掌握。在化学学科的学习中，翻转课堂教学模式有着良好的教学效果，并且可以有效提高教学的质量和效率，对课堂时间进行充分的利用，增进师生之间的沟通和交流。

四、结语

在化学知识的学习中，不仅仅要对知识进行学习，还要熟练的对知识进行运用，这样才能达到化学学习的目的。而翻转课堂的教学模式可以帮助学生对知识进行更好的理解，了解知识体系和内容，并根据学生的情况进行细致的设计，从而达到良好的教学效果。有效的设计可以帮助化学课堂更具有趣味性，在进行有效学习的同时，改善课堂气氛，让学生在良好的学习氛围下进行学习。

參考文献：

[1]邱激扬.翻转课堂在初中化学课堂中的实践与思考——以“探究金属的化学性质”教学设计为例[J].《化学教学》.2014年10期.

[2]龚小凤.基于翻转课堂的初中化学教学--以《金属的化学性质》课堂教学为例[J].《广西教育（义务教育）》.2016年3期.

[3]张敏.以“金属的化学性质”为例探究翻转课堂下的中职化学教学[J].《时代教育》.2016年12期.

[4]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].《化学教与学》.2015年5期.