初中数学分层教学初探

陈忠华

摘要：现有初级中学的数学教师，大多数都任教两个班（约110名左右的学生），由于学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐等，都会给教师的有效教学带来困难，所以在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分层教学，必然会提高教学效率，并使不同层次的学生得到应有的提高。

关键词：初中数学分层教学

一、分层教学的意义

1.分层教学是为了人人发展。由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。

2.分层教学是贯彻《基础教育课程改革纲要》（试行）的需要。全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出，教师的教学要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。

二、分层教学的要求

1.向全体。在数学教学中，着眼点是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下，长期以来未真正落实。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体。特别要关爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育。

2.保底线。人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织数学教育活动是符合人的认知规律的。因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低《数学课程标准》的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终必须保证后进生达到《数学课程标准》的基本要求。

3.重变化。心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。

三、分层次教学的模式

1.分层建组。把学生分层建组是实施分层次教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。教师通过对全班学生平时的数学学习能力、学习积极性、學习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。

2.分层备课、授课。分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。授课时教师要分层目标和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着进行分层课练，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，使各层学生学得灵活、主动，最后对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高。

3.分层辅导。分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对A层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析；对B层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对C层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好数学。

4.分层布置作业。分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生的部分作业，使每位学生学均有所得。

5.分层测试。分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷可分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础知识和基本技能，满分为80分，各层学生都要做，C层学生得分80分记作100分；提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，满分为20分，A、B两层学生必做，C层学生选做，B层学生得100分记作100分；综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力，满分为20分，A层学生必做，B、C层学生选做，A层学生得120分记作100分。如果B层学生考试得分超过100分，主动升为A层再折算分数，C层学生得分超过80分或100分，升为B层或A层再折算分数。从而改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。

6.分层评价。分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。由于实施分层考试，所以必须改变传统的成绩报告单的模式，由单纯地报告学生成绩改为报告A、B、C三层学生在德、智、体、特长等各方面综合性素质成绩。

分层教学是一种尊重学生个性，提高教育教学质量的有效方法，虽然工作复杂，且会增加教师工作的难度，但这正是教育的本质及意义所在。相信，只要教育战线上的同仁们积极探索，分层教学的科学性，可操作性定会进一步增强。