“云课堂”环境中微课在信息技术教学中的探讨

叶华敏

摘要：近年来，云计算在我国教育行业的应用很普遍，从国家、省市、学校等各个层面都在开展着教育云计算的实践。我校于2015年在计算机机房进行了“云课堂”教室的建设，本人在“云课堂”环境中，尝试结合微课，初步摸索出一套适合我校信息技术课教学的模式。

关键词：云课堂微课信息技术教学教学探讨

一、“云课堂”教学环境介绍

“云课堂”是基于云计算技术打造的新一代计算机教室解决方案，定义了计算机教室新的建设模式。云终端之间相互隔离，通过 TCP/IP 协议和标准的局域网架构，与能够运行多用户的服务器进行通信，它们可以同时登录到服务器上，利用服务器的海量处理能力对云终端进行管理、存储、运行、配置，这种架构使每台云终端都有可能具有服务器级的运算能力。还可根据教学需要提供多种教学系统镜像，教师可根据教学需求灵活地选择镜像（Windows7、Windows 10和Linux等系统）进行实时瞬间的切换。“云课堂”由服务器、终端、云一体机、教学管理软件和集中管理平台组成，将云计算技术和教学场景紧密结合，实现管理集中化、教学智能化、校园绿色化、部署简捷化的全新教学体验。

“云课堂”无论是在管理、经费层面，还是在教学、应用层面都提供了标准化的教学课程环境，延展了学习空间，校园内的每个角落，随时连接云课堂继续学习。通过网络引导、虚拟硬盘、设备驱动等多项技术实现网络数据集中管理存储、操作系统统一分发、统一升级、软件统一安装等，实现了简管理、促教学、更环保、创未来、省费用的新的教学应用模式。

二、“云课堂”环境中信息技术微课教学模式的构建

微课是一种新型的网络教學手段，它将学科知识碎片化，内容简短，结构完整，既可用于课堂上的集体教学，又可用于课堂外的个别化教学，既可以作为正式学习的辅助教学资源，又可以作为非正式学习的自主学习资源。微课，作为教育信息化新的教学资源形式，有着巨大的发展潜力和应用前景。

“云课堂”数字技术的运用给教学带来了学习方式的变革，打破原有课堂教学的局限，让学生能够随时随地学习。同时也改变传统的机房布局，创建了迎合个性化探究学习和学习空间自主学习的新环境。

本文将三者整合，通过一个学期尝试，初步摸索出一套适合我校信息技术课教学的方法。在“云课堂”机房环境的支持下，为信息技术教学搭建了个性化网络学习的平台，使用微课进行信息技术教学，创建了以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学模式。这一教学模式具有“翻转课堂”的特点，同时也强调互动讨论和小组合作学习，属于互动型的教学模式。

我校“云课堂”网络教室共有50台终端，一张桌子可容纳5人，共10张桌子，根据机房布局，我设计4-5人为一个学习小组，每小组配置1名小组长，负责教学与管理工作。依课程纲要、学习目标、教材制作微课、导学案，确定微课的使用时机，设计教学任务，教学任务通常为两个任务，一个任务为小组合作完成，另一任务为个人完成。然后据知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标的达成情况进行评价。

我选取七年级两个班（均为33人）作为实验对象，一个班用传统教学模式，另一班用微课教学模式，经过一个学期的实践和数据的收集、对比，结果如表1。表1传统教学模式与微课教学模式要素对比

对比项目传统教学模式微课教学模式教师知识传授者、课堂管理者学生引领者，资源提供者学生被动信息接收方主动研究者教学方式任务驱动课堂讲解+课堂练习任务驱动微课学习+课堂导学教学方法先教后学先学后导知识内容知识讲解传播问题探究技术用途内容展示辅助协作学习、自主学习、交流讨论的工具作业提交量61%85%期末考试平均分7890期末考试优秀率61%84%实践证明，教学模式的转变，使学生们不仅掌握了教学内容，且学习方式已悄然发生了转变。它让学生个体的学习自主性和学习过程自觉参与度得到了提高，提升了课堂生生互动、师生交流的频度和效度，培养了学生的信息素养，最终实现信息技术学科目标。

三、“云课堂”环境中信息技术微课教学的具体实施

微课，作为信息技术新的教学资源形式，因为其“微”，可以更灵活地渗透到教学的每一个环节中；因为其“精”，能用最短时间将精要技术讲通透；也因为“直观”所以能把每个技能方法分解进行讲解，直观地给学生演示。这种碎片化的学习方式可以较好地弥补传统课堂的弊端，它的出现给一直困扰我们的教学难题注入了一个新血液和希望。我经过一个学期的教学实施，总结了以下微课引入信息技术学科教学的具体实施方法：

1.在课前预习中引入微课

将信息技术课程的一些重难点技术技巧制作成微课，并将它们放到学校的网站，班级 QQ 群或教师的博客里。每当要学习新内容的时候，学生可以在轻松的氛围中事先通过观看视频进行预习，先感性认识教学内容，将所遇到的疑问带回课堂里，与其他同学及老师进行探讨。这种“翻转”课堂的形式让学生自己掌握学习进度，大大提高了教学效率，同时还增加了课堂教学的互动性，真正实现了以学生为主体的教学理念。

2. 在新课导入中引入微课

新课引入在整个课堂里是非常重要的环节，引导得恰当，可以迅速吸引学生眼球，所以，在这一环节里引入微课，利用微课的直观、针对性强、画面动感等特点来设计一些新颖的问题，吸引学生的注意力，将学生迅速引入主题，为新课的讲解做好铺垫。这样一来，很好地避免了教师口述引导、任务式引导等乏味的课堂引入方式。用微课作为引入，通过视频图、文、声多种信息表现形式，在短时间内能实现最有效的教学。

3.在实操拓展中引入微课

在操作过程中，有些技术相对比较复杂，如果按照以往的教学模式的话，往往会使学生学了后面又忘了前面的情况，这样对我们信息技术课程的教学极为不利。结合微课精、小的特点，面对一些实操比较多而复杂的技术问题时，可将每一个重、难点分割成比较细小的内容并制作成微课。学生在实操练习时可分步骤实施，提高了学习效率。由于微课可以反复播放，还可以使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容地反复观看，重复学习直至完全掌握相应的方法和技巧。

在讲解七年级下册第二课《图像的局部处理》套索工具的使用时，由于套索工具的使用及编辑方法比较繁琐，同时需注意事项较多，老师首先将把套索工具的特点及使用要领进行系统讲解，再将整个使用和编辑的流程拍摄成视频，对于一些难点和容易出错的地方用语言或文字加以特别强调，最后制作成微课，可让学生反复观看，直到学生掌握套索工具的使用和编辑方法为止。

4.在课后复习中引入微课

课后复习，在学习中起到了巩固、强化的作用，是知识掌握的一个重要环节。“刀不磨要生锈，人不学要落后。”有专家计算过：人的初次记忆，只能在脑海中停留 1～2 天，再次记忆，也只能停留 15天左右，只有一遍遍经常性去看与记，才能牢牢地把知识记在脑海中。要把学到的知识很好地掌握，只有通过反复的复习才能达到，微课的特点正好符合了一遍又一遍复习的条件，学生通过老师制作的微课进行复习，对掌握知识的科学、完整性极有益处。

良好的教学效果来看，在“云课堂”环境中采用微课进行教学，的确提升信息技术课程的教学效率，信息技术课堂基本实现有用、有趣、有效。由于学生自主学习的时间多了，在重点难点知识上可以自己通过微课反复学习，因此学习的针对性更强了，教学效果也更显著。

我校这种“云课堂”环境下的微课教学模式是一种融合现代化技术手段实现高效教学的新型组织形式。“云课堂”与微课都是一个新生产物，我们应多学习新技术，多探索、尝试新的教学方式，为培养创新型的学生多做出个人的一点贡献。

参考文献：

[1]周莉萍.“云课堂”资源建设研究——以珠海市第五中学为例[J].教育信息技术.2014.11.

[2]王拥国.“云课堂”背景下计算机课程的探索[J]. 科学教育.2016.2.

[3]王春雁.传统PC教室遭遇锐捷网络“云课堂”[J].中国教育信息化.2014.8.