生物教学中培养学生问题意识的对策オ

朱兴宝

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”培养学生的问题意识，对于调动学生积极性是非常重要的因此，问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态在生物教学过程中，我们要通过多种形式，培养学生的问题意识既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑；既要让学生能质疑，又要教学生学会解疑那么，如何培养学生的“问题意识”呢？笔者认为可以从以下几方面探讨

一、唤起学生问题意识

学生的好奇心十分难能可贵这是因为它是学生对新异事物进行探究的心理倾向，是一种强烈的求知欲望；它对学生创造思维的发展具有重要意义这种好奇心推动他们积极主动去观察、了解世界、展开想像和创造思维如果，牛顿没有好奇心，会从苹果落地司空见惯的自然现象中发现万有引力吗！瓦特没有好奇心，会从蒸气顶起壶盖的日常现象中发明蒸汽机吗！因此，唤起学生问题意识在生物教学中显得尤为重要而唤起学生问题意识关键在于生物教师能否提倡教学民主，创设良好的教学氛围，增进师生交流、交往，积极鼓励学生质疑问题而宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵的广阔天空

二、激发学生的问题意识

问题意识是指意识到问题存在并尝试去解决的一种心理状态，有了问题意识就会激发学生强烈的学习愿望，使他们注意力高度集中，积极主动地去进行探究和发现尽管在探究、发现问题时，学生是主体，但是，探究发现能否取得实效，关键的因素是看生物教师能否善于激发和引导事实证明，生物教师的激发、引导和帮助是学生顺利地进行探究发现的重要保障生物教师的激发和引导能够保证学生在有意义的思路上进行探索，从而避免盲目猜测和无效的活动；但生物教师的激发和引导不能太具体，应该含而不露、指而不明 、开而不达、引而不发，从而给学生留下选择、判断、联想、创造的思维空间因此，生物教师在提供各种资料和问题情境的基础上，还可以给学生提供一些思维上的思路

三、引导学生主动提出问题

生物学习有它独特的优势，与生活密切相关，教师从现实的、有兴趣的、富有挑战性且贴近生活实际的真实问题情境开始，要善于根据学生的认知特点和心理特征，创设新奇、有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣，引发他们的认知冲突，鼓励他们激疑设疑，自己发现并勇于提出问题比如在讲解破伤风杆菌时，教师提问：“同学们的手有没有划伤过？在包扎时为什么用纱布？伤口过深时我们为什么要打破伤风针？”学生对此产生了浓厚的兴趣，议论纷纷，这时，教师就要利用学生的好奇心理，激发学生解疑的欲望，产生解决问题的兴趣和愿望例如，克隆技术尤其是克隆人技术一直是人们关注的焦点，为了引导学生去客观评价克隆技术，我提出了这样的问题：“假若你是一名克隆人，面对世人的目光，你会产生怎样的心理活动？站在所谓‘父母面前，你将如何处理与他们的[HJ135mm]关系？”这一问题的提出，使学生切身体验到克隆人所可能出现的社会、家庭中的心理、伦理问题，由此引导学生思考，发现并提出相关方面的问题

四、教会学生自己发现问题

在实验教学中要积极引导学生善于发现问题，教给他们发现问题的方法生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物的教学中可以用实验来引起学生的兴趣例如：学习“细菌”一节的内容中，《课标》要求学生能描述细菌的主要特征及其与人们生活的关系，以往的教学都是教师准备挂图或制作一个课件，来演示细菌的形态特征及其分裂过程，然后联系生活实际，谈谈细菌与人类生活的关系学生对此没有什么兴趣，课堂教学效果一般为了激发学生学习兴趣，我制作了一张细菌培养液的临时装片，一上课，我就用显微投影仪展示给学生，投影幕上马上出现了不同形态的细菌在生活状态的动态画面，学生的注意力一下集中起来，纷纷议论，这是什么？怎么这么多？学生学习知识不是一个简单的被动接受过程，而应该是一个主动参与、实践、比较、思索、发现的过程，只有真正对学习的内容感兴趣，才有可能产生“问题”意识，才能将知识、方法、过程、能力内化为自己所有

五、把生物课堂教学伸向社会

把生物课堂教学伸向社会，拓宽培养问题意识的渠道，应让学生走进社会、关心社会、亲身体验到生物世界的奇妙，认识到生物科学的用处，了解生物应用中的一些社会、生活问题以活生生的、具体的事实唤起学生的学习热情，激发学生思维、产生问题意识例如：参观化肥厂的生产流程而想到如何改进它，面对“白色污染”及生活污水的危害如何去防治它，并要求他们运用自己的生物知识为当地的企业、政府出谋划策等等生物教学中培养学生问题意识的策略多种多样，但教师无论实施什么策略，都要着力改变“自己是权威”的传统观念，要鼓励学生提问，促进学生发挥想象力和“好奇心”，平等地与学生探讨解决问题的方案，学生只有在教师不断的情感激励下，才能形成真正强烈的问题意识

六、适时适度的教学评价

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题，教师要注意适时总结，引导学生评价学生要提出一个高质量的问题，必须借助教师或同伴的指导性评价来实现，因为学生提出一个问题、提出一种设想和提出一个解决问题的方案是否正确、合理和科学等，都需要教师或同伴适当的点拨和评价，给主体提出和解决问题给予一个导向，从而提高学生捕捉问题的意识和能力，从中学会提出问题的要领和技巧，另外教师要注意引导学生进行归纳总结和反思环节，更能强化学生的问题意识和提高提出问题的质量和技巧

总之，创造源于问题，问题意识是创新意识和能力的基础，保护和培养学生的问题意识创造教育的起点高度肯定和重视和培养学生问题意识为中外教育家所共识因此，在生物课堂教学中，教师应适时引导，使学生懂得“问题意识”对个人的重要性，只有不断地发现问题，解决问题，知识才会更加完善，能力才能逐步提高