探析初中信息技术教学中学生学习的差异性オ

刘永锋

随着新课程改革的深入，如何突破学生的差异性实现高效课堂成为师生关注的重点信息技术教育究竟怎样才能改变传统教学的弊端，实现真正高效的教学，这是我们信息技术教师所面临的严峻课题笔者通过多年的一线实践，巧妙整合了“分层导学和合作互助”的教学模式，解决了信息教育普及性、统一性教学与学生个性发展差异的矛盾尽可能的促使了每一个学生都得到发展，从而实现课堂教学的高效性

一、信息技术课堂上存在的现象及问题

现象一：信息技术课堂上，教师布置了一项上机操作任务之后，有几位“高手”很快就完成了任务，就开始玩上网甚至游戏……，而也有些同学却思考着不知从何做起……

现象二：另一堂信息课上，同学们遇到了各种各样的问题，整节课老师都在应付此起彼伏的提问声……一堂课很快结束了，但课堂学习效率很低、达成度也不高……

心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力，因此在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人教育的任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力

“为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念但从上面的现象中，我们可以发现在当前的信息技术课堂中有着以下的几个问题：

1学生学习基础参差不齐由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高

2教学任务容易“一刀切”由于学科本身的特殊性：如教材内容偏重于操作性，学生操作水平高低不同；信息技术课堂教学评价体系偏重于上机操作，教师评价工作过于简单化等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用同样的标准、相同的内容来要求不同层次的学生“吃不饱”和“吃不了”的问题比较突出，严重影响了学生的学习积极性

二、分层导学模式的探索和应用

分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转化成符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用

信息技术课的“分层—合作”教学模式可用图1表示

三、学习任务的分层导学：布置多样化的综合练习

分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习平台在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会

在教学检测过程中，练习和作业是巩固所学知识，检查学生学习情况的一种必要的教学手段由于学生存在着种种差异，每个学生个体的学习方式、学习体验也不尽相同，所以对于同一事物、不同的学生都会以不同的方式，从不同的角度来表达自己的学习体验信息技术学科的特点也决定了学生个性的学习体验具有较强的主观色彩作为教师，在课堂导学过程中，应布置多样化的分层练习和分层作业，对不同层次的学生采用不同的检测方法，分类矫正，全面提高这样不仅有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更有利于提高学生的整体素质

具体在学完一个单元之后，可以让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作教师对作业或练习应进行恰当分类，根据题目的难易程度，分成高中低三个档次：低档题为知识的直接应用和基础操作；中档题为举一反三题；高档题为综合题或探索性题目

对学生的要求：高层次学生做中高档题；中层次学生必做中低档题，鼓励他们做高档题；而低层次学生是低档题必做，尽可能去做部分中档题

总之，对于学生的差异性问题，我们无法回避但作为信息技术教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会假如我们能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们畏惧，反而会成为有益的力量源泉但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队精神，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设主动建构型课堂

让信息技术课堂走在课改前列，让师生在共同发展中体验和享受教与学的快乐吧！