思维导图在高中英语写作教学中的应用

时间：2024-06-01

高英

1. 思维导图释意

思维导图又称之为心智导图，主要是一种对发散性思维的图形标识工具，其优点在于简单且有效。其通过图文表达的方式将知识层级化、形象化，通过关键的形象词节点将人们记忆链接化，利用各种记忆阅读思维规律实现在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

2. 思维导图在高中写作教学利用现状

2.1 高中英语写作重要性

高中英语教学的目的在于培养高中生对于英语的实际操作能力，而高中英语写作则是让让学生综合使用语法、单词、逻辑等知识并将其融汇到一篇文章中，客观表现学生英语实际操作能力与英语表达能力，完成对英语教学效果的整体考查，以此提升学生素质为学生客观公正的认识西方社会西方思想提供基本的语言基础，为学生表达异语境下的异语言表达提供基本的语言能力基础。

高中英语教学在时间上与初中英语教学存在递进性，内容上联通，同时又对大学英语写作提供基础性的引导因而具有承上启下的作用，由此可见高中英语写作，在本身高中英语教学中居于关键地位，且高中英语写作教学，在英语教学的整体状态下居于一个关键节点。

2.2 思维导图在高中英语写作中的经验与问题

经过教师与学生不断地教学实践，为高中英语写作提供一部分必要的经验。

首先，在教学过程中利用思维导图，注重对学生整体思维的塑造。在英语教学过程中教师们有意识地将作文进行分类，并归纳不同作文的不同特点，根据这些特点对学生作文进行有意识的引导，形成学生对于英语作文的下意識反应，在外研社高中英语教材设计中教材遵循“题材—功能—结构—任务”的编写原则，以题材为纲，以运用性任务为目标，避免孤立的语言形式操练，把不同技能的训练结为一体，以综合的方式体现实际生活中有意义的语言应用，在教学中教师根据单词与语法结构引导学生合理塑造与分配英语语句，以整体的姿态对英语作文做出符合自己特点的写作规划。

其次，在具体教学中写作教学把控具体思维导图，在教学时间可进行调试。教学的各个部分并不是要按教材顺序进行相应讲解，根据学生实际情况进行相应的教学调适也是很必要的。对于基础较差的教学班，写作教学可放在单词、语法学习之后，即利用写作来进行复习相关知识。对于基础好的教学班则可以采用逐步分析的方法重在对写作中的思路对学生进行整体，让学生能够灵活利用句子与塑造句子。

当然，在现存教学过程中也存在一些不足，在外研社教材设计中每个单元虽然分为词语、语法、语句、知识背景、联系等模块对学生进行整体提高，但在教学中仍旧会出现碎片化教学的状态，在此基础上的高中英语写作教学则显示出平时不重视，考前给模板的应试教育的余烬，不能在此过程中充分调动学生与教师及学习热情与教学热情。对学生自主写作、自由写作能力的调高有限。这在实际上，还是英语碎片化教学带来的结果。要克服现在英语写作教学中碎片化教学的情况就需要将表面上碎片化的英语知识思维导图化，现有的教学中虽然已经利用了思维导图的模式但是还需要一定的改进。

3. 对思维导图高中英语写作教学的几点建议

3.1 思维导图实质化

所谓思维导图实质化，包括两方面的内容。一方面是思维导图编写过程中摒弃假大空的抽象理论而是再去学生学习中常见而又富有总结性的单词嵌入思维导图中。另一方面，有意识地引导学生在学做过程中运用思维导图，而不是将思维导图束之高阁。成为一种可有可无的知识点缀。

3.2 思维导图具体化

所谓思维导图具体化指的是思维导图具体到教材中，具体到学生中。教师充分引导学生利用自身知识编辑符合自己认知能力与学习能力的思维方式，当然在大多数情况下教师应该采用整体示范典型辅导的教学方式对学生的基本具体思维导图塑造，最好形成每个学生都有符合自己实际的思维导图模式。以此为基础将自己所学到的英语语法与单词进行动态掌握提升自己的基本写作能力与写作思维。

3.3 思维导图联系

每个思维导图都不是孤立片面的存在。尤其在写作过程中，不同类型的写作思维导图背后总有相同的逻辑与相同的语句。这就要求，教师需要在教学中合理利用学生求知欲对学生的知识能力有知识结构有必要把握思维导图进而对学生英语知识有较强的实时性与连接性的提升，将思维导图作为知识结点一方面各个方向的英语作文融汇于英语学习整体之下，另一方面通过思维导图讲英语写作与学生思维的逻辑性情感性融为一体，让学生对于英语写作不再有陌生感，而是将其作为一种正常的学习生活活动。不仅实现单一英语知识点的联系，更要实现英语内部的联系，更重要的是实现学习与生活联系，将学习与生活融为一体，实现学生学习生活化。

总之，在现在的英语写作教学中需要对思维导图进行有效地利用，进一步提升学生的学习效率与教师的教学效率，让学生写出的英语作文个性化、逻辑化、可读化、综合化，实现学生在英语习作中自身定位有效把握充分提升学生英语习作的思维与能力，培养学生学习由“他为”到“自为”的改变。