基于知识树构建问题链的初中英语教学设计探究

时间：2024-06-01

张建红

何为“问题链”？即是由一系列环环相扣的课堂问题以及由问题引发的问题情境两者结合而成的教学我们将其称之为问题链，它的核心部分是问题的提出，最终目的是激发和发散学生的思维，本文着眼于基于知识树构建问题链的初中英语教学设计问题，笔者根据个人的实践教学经验，谈及几点在这方面的教学方法的总结，希望借阅者能够积极提出改进意见。

古语中说到，大凡读书，不能无疑。质疑是思考的根源，也是学习所向往的动力，除了能够有效的激发起学生学习的好奇心以外，起又能作为教学的起点。初中英语教学的核心部分内容看中的是学生的信息输入能力水平，以及学生的需要应用能力水平，也是教师教学与学生学习容易发生和出现碰撞的地方。初中英语课堂由知识链引发的一系列环环相扣的问题以及教学情景能够很有效的激发和培养锻炼学生的抽象思维能力，帮助学生进一步提升英语学习的学科素养，从而提高学生的英语学习能力，以及帮助学生提升英语学习的综合水平。

1. 导入图式更显生动形象

传统的“问题链”教学总是生成一个又一个简单的问题，接踵而至的问题并不能激发起学生的课堂学习兴趣和发散学生的课堂思维，不仅如此，还使得学生在学习中觉得枯燥无聊，产生厌烦情绪，久而久之，教学目标和学习效果反而达不到，学生吃力不讨好。针对这个问题，或者，在教学中，我们可以尝试“问题链”设计时增加一些生动形象、浅显易懂的图式来帮助教学以及促进学习，例如几何图形、简笔表情以及小图片等等，比较具有说服力和感染力的图示来消除学生的课堂学习审美和视觉疲劳，启发和引起学生的课堂思维的积极性，从而进一步实现高效的“问题链”教学课堂。

举个例子，某节英语活动课关于“Lets celebrate！”主题活动展开课堂教学，因为马上要过万圣节了，因此，该主题活动内容是围绕西方节日万圣节展开的，即“Halloween”（万圣节），而忽然想到小学阶段英语学习中已经对这个节日有所了解和掌握，在問题设计时，笔者想到南瓜藤，以及具有鲜明特点的南瓜灯，把各种问题挂起来，有点像猜灯谜的形式：When is Halloween？ What do foreigners eat at Halloween？ How and what do they wear？ What do they do on that day？ Then what do they play？ ……有一系列的问题来给学生营造万圣节知识内容学习的课堂氛围，和节日气息，启发学生的课堂学习热情，引起学生的感情共鸣，教学生进行回答，猜想。以问题设计彰显出“问题链”的不同之处，紧抠整篇英语主体，突显节日特点，同时促进学生对这个西方节日的了解和认识。

2. 阶梯任务助力环环解扣

事实上，“问题链”把着眼点放在一系列环环相扣的问题上，从而进一步引发学生一系列的思考以及思维活动，也是启发学生思考和培养学生思维的有效途径。但是，这并不是说，教学过程中我们能把所有的一连串的问题全部甩给学生，要求学生一股脑儿回答所有的问题。教学当中，我们必须擅长设计教学问题，阶梯式分解“问题链”，将其分解成一小段一小段的小任务，使得学生使学生稍作思考就能得到答案，一步一步地帮助学生完成学习任务，还要环环相扣。

举个例子，在某堂英语活动课展开以“Natural Disasters”为主题设计的英语课堂活动，笔者根据实际情况将活动任务分成小组的形式让学生参与其中，第一组教学我引导学生是以小组活动的形式展开的，让学生在接到任务后，迅速展开活动，比较进行看哪个小组能够最先解答所给问题;第二组则鼓励学生以攀岩式学习的方式越爬越高，一步步吃掉盘子里的那条鱼，给学生一篇文章，然后根据所给文章内容设计问题如下：

（1） When the breakfast started， what was Timmy doing？

（2） Did he survive at last？

（3） Did he find his way out at last？

该速读链是以小组为单位从文中找出答案并把它画出来，然后将答案完整的记录下来，利用这条知识链的构建来帮助学生做热身，以为接下来的学习做好作充足准备工作。

3. 情境创设引发探究实践

课堂教学不设置教学情景时，课堂教学显得枯燥无味干巴巴的，没有生机与活力，感觉教学没有多少价值，食之无味。因此在课堂教学情境的创设时，教师应该本着语不离境的基本原则，引导学生在特定的教学情境中进行一系列问题的提问，丰富学生的情感体验以及提升他们的情感认知，使得问题提问增添了许多生活气息与人情味。

举个例子，英语课堂活动以“Finding your way”展开，课题学习部分的问题链设计需要紧抠教学主题“a trip to zoo”来展开动物园的教学情境的创设，又以生活小视频的导入模式引发和勾起学生动物园参观学习的生活经验，启发学生的英语阅读热情和兴趣。问题链设计过程中，笔者结合学生以前学过的内容对“Read the article and complete the bank”环节给学生对动物园的廓图进行描画，简单易懂，根据这幅图，运用“过关闯将”的形式给学生设计一系列问题，形成一条问题链，同时要求学生在此基础上完成所给的学习任务。学生能够在这样的教学情景中显得尤为具有学习积极性，更愿意接近问题，并且又主动回答问题和解答问题，帮助学生推动实践教学活动。

4. 词汇教学帮助奠定基础

词汇是英语学习中的一个重点，也是一和难点，初中的英语学习应该结合教材内容加强词汇的直观性以及提高词汇学习的趣味性，凸显出词汇学习以及词汇教学的整体性，这个教学特点不容忽视。我国从事语言研究的专家学者据研究发现，英语词汇并不具有独立性，不是一个个独立的个体，而是在英语词汇各个学习领域都有着各自归属的或者范围内的特征以及共同的特性，也因为这些特征而被组建成为一个个语义场。语义场对于学生的分类记忆极为有帮助。

举个例子，在英语活动课上给学生以“What is your hobby？”为题教学生展开活动讨论，然后提出一系列问题“Can you tell me what your hobby is？ One or more？”， “What do you think of it？ Is it good for your school work or life？”课题学习时，笔者根据自己的教学设计，利用一些既简单又生动有趣的线条来对一个人的兴趣爱好进行描述，从中体现课时中的新词汇，又对如playground、baseball等一些原词汇进行复习，拓展得出computer games和national两个新词汇，然后列出思维导图。

利用思维导图的方式帮助学生在大量的信息中充分地掌握知识内容的重点和难点，进一步明确知识的层次，提升增强学生的整体思维能力，引导学生集中注意力。第二天復习时，我对学生的实际情况进行检测，令人惊讶的是，大部分学生都能很清晰地将这个导图模式画出来，这也足以说明，此方法在初中学生的英语词汇教学过程中足够有效。另外，我又常常将学过的单词利用思维导图给学生进行总结，比如，引导学生展开短语“the Spring Festival”的学习讨论，紧接着引出一系列问题：“Do you know what ‘the Spring Festivals means？”， “Then what you will do at the Spring Festival？”我又结合思维导图的方式对该短语做了归纳总结，并同时根据短语给学生提出一系列问题，引导学生一一进行解答。惊喜的发现，学生能够以图像在大脑中形成的图像模式而形成稳固的记忆，在学习更多的新词汇之后，学生还能根据其进行不断地拓展和延伸。