合作探究在初中英语教学中的运用探讨

张爱平

初中英语是一门应用性和工具性都很强的学科，它对学生的参与度有着很高的要求。就目前来看，初中生对英语的运用程度和运用能力都不算很理想，要想很好地改善这一问题，最有效的方式就是加强初中生对教材知识的内化程度。于是，合作探究的学习方式就成了我们的最佳选择。本文简单地描述了合作探究的内涵和优势，简要地探讨了合作探究在初中英语中应用时还存在的问题，并提出了相应的解决方式。

新课程标准要求，教学要以学生为本，要关注个体差异，注重学生们的参与度。教师要采用灵活多样的教学方式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生进行合作、探讨、 体验、实践。这样，既能增进师生、生生之间的交流和感情，又能够有效培养学生的创新思维，形成创新人格的模式，进而全面提高学生的综合素质。

1. 合作探究的内涵和优势

（1） 就近年来的教学形势而言，合作探究式的学习方式是目前最受欢迎也是最有效的一种教学模式，这种教学模式注重团队合作，最终实现共同的学习目标。当前已有的课堂合作探究学习方式，一般采用分组方式，让学生们分组合作，共同完成教师布置的任务。只有小组共同达成了目标任务，每个学生才算是达成了目标任务。这样的教学模式既可以培养学生独立思考、自主学习英语的能力，又可以相应地锻炼学生的思维；既可以培养学生的集体意识和团队精神，又符合新课程标准的要求，以学生为学习的主体，以学生为中心，开展教学活动，全面提高全体学生的综合素质。

（2） 新课程标准提倡素质教育，强调的是注重提高学生自主学习英语的能力，加强学生对英语知识的实际应用能力。“合作探究学习”就是指，在教师科学的引导下，学生们通过合作的方式，自主进行学习，自行解决问题，从而达到学习的目的。合作探究的教学模式有助于培养学生的学习主观能动性和相互间的信任感，提高学生探究学习的效率，同时也是学生主动参与、积极思考的动力和催化剂。

2. 合作探究在初中英语中应用中存在的问题

（1） 学生对英语的学习缺乏兴趣，在课堂上进行合作探究时表现得不积极。缺乏学习英语的动力，小组讨论时表现得也不积极，自我意识太强，缺乏合作意识，导致课堂效率低下。

（2） 在合作探究学习中，对问题的研究不够深入。一般来说，在合作探究中是按小组来分配任务的，但是小组在对任务问题进行研究时，方式一般比较单一、思考角度比较片面，研究不够深入。

（3） 合作探究的教学模式经常会出现学习资源相差过大的现象，一般都是英语基础好的学生表现得比较多一点，而英语基础比较差的学生就很难参与进去。

3. 合作探究学习在初中英语教学中的应用

（1） 教学设计环节

教师作为一节课的设计者，对合作探究学习的成效起着至关重要的作用。合作探究式的学习一般分为：一、教师引导 二、学生自学 三、小组交流 四、组间交流 五、练习评价。

（2） 教学实施方面

合作探究模式下的教學过程，每一个环节的设计都有它的目的，让学生带着问题去参与合作探究，呈“阶梯式”状态实现教学目标。教师根据学情反馈，结合教学目标进行补充和完善，特别注意重点、难点、易错点、易混点的有针对性的和个别性的指导，以此提高课堂效率。在实施组间交流时，最适合的教学实施方法就是，先由讨论结果比较完善的小组进行一个比较完整的讨论，再让其他的小组评价并补充，最后各组间互相质疑、解答问题，达到共同进步的目的。这期间，教师要把控好合作探究学习的主题，突出主要任务。让每一位同学都能参与发言，培养他们独立思考、解决问题的能力，加强他们的团队意识。

4. 合作探究式学习实施的方式

首先，要实施合作探究式的学习，教学情境最重要。在平时的教学过程当中，教师要由讲授者转为引导者，这样师生之间与学生之间的合作才能顺利、高效地进行。这其中教师要以身作则，积极地参与到与学生的合作当中去，充分体现出学生在学习中的主体地位，让学生们分工合作、互帮互助，学优生分享自己的学习心得，学困生积极发表自己的见解，互相补充，提高教学效率。

其次，合作探究式的学习虽然被广泛应用，其教学效果也非常有效，但是其教学内容也有一定的要求。合作探究式学习的教学内容，一定要根据实际情况去设计，在教学过程中，要针对存在的问题，进行创新设计，才能有效地提高教学效率。

5. 结语

总而言之，任何一种教学方式都不可能达到最完美的教学效果，合作探究的教学方式也是一样。在平时的教学过程当中，教师要注意问题情境的创设，充分调动起全体学生的学习积极性，踊跃地参与到学习中去，让学生体验到探究学习的乐趣，提高英语的学习效率。

[1] 赵乐燕. 浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J]. 中国科教创新导刊， 2009（03）.

[2] 肖云仙. 初中英语教学中“合作学习”的思考[J]. 中国新技术新产品， 2010（06）.

（作者单位：江苏省南通市新桥中学）