浅谈高中英语分层教学

季芳

目前，我国的高中英语教学尽管取得了一定的成绩，但仍然存在着一些问题。例如课堂上师生之间互动很少，学生几乎没有自主学习和独立思考的时间；教师所提问题千篇一律，一套教案连续使用几年；教师重知识的讲解与传授，轻学生能力的培养。因此，高中英语教学必须改变这种状况，关注学生个性差异，突出个性发展，因材施教。教师要勇于教学改革，分层教学就是一种积极可行的教学尝试。

1. 目前的教学现状和教学模式存在的问题

1.1 陈旧的教学方法，忽视了学生的主体地位

由于教师教学观念陈旧，在英语教学中出现了重知识轻能力的现象，许多教师仍然沿用过去的教学方法，在英语教学上只注重“写”，而忽视了“听”、“说”、“读”，不注重学生综合素质的培养。例如外研版第三册第三单元—Non-verb Communication ，完全可以让学生表演，给出学生英语词汇，像：cry， yawn， stamp，snuggle， stretch oneself， 课堂气氛肯定是非常活跃的，但有的教师习惯了把课堂当作自己的舞台，一言堂贯穿始终。这种陈旧的教学方法，阻碍了学生的全面发展。因此，这就需要改变旧的教学观念，更新教学方法，激发学生的学习兴趣。

1.2未能给学生科学分层

在当前的教育模式下，大多数学校仍然是采用相同的教材，相同的标准来培养不同层次的学生，这样显然不能取得良好的效果。很多学校还把直升生、普通生、艺术生、体育生混编在一起，这就进一步增加了教学难度。由于学生智力、非智力等多种因素的影响，学生的差异很大，如果我们不能面向全体学生，把学生存在的各种差异充分的考虑在内，就会影响教和学的顺利进展。

2. 如何进行分层教学呢？

笔者认为可以从以下几个方面着手：

2.1预测学情，分层备课

教师在备课过程中首先要备教材，要认真研究教材和教学大纲，在备课时既要符合教学大纲的总体要求又要照顾到不同层次学生的需要，设计出适合不同学生的教学的具体目标。同样设定三种目标：A为基础性的目标：要求学生能够掌握基础知识，适用于基础较差的学生，比如外研版第五册第一单元British and American English，A类学生可以完成课本（ P2 ）里的基础问答题；B为提高性目标：在基础性目标的基础上提高一个层次，提高学生的综合运用能力，提高性目标适用于中等水平的学生，除了掌握基础问答题外，还要运用本单元词汇in favor of、refer to造句等等；C为高水平目标：C组的学生已经能熟练掌握知识点，着重培养他们的技能与技巧，他们不仅仅会造句，还要运用词汇、句式现场编一个小故事，会翻译、分析Reading当中的复合句，还要掌握像-ence 后缀的构词法。

2.2分层练习和作业，难度适中

分层作业，就是把作业分层分成不同难度的作业，学生可以按照分好的组选择作业也可以根据自己的实际情况选择作业，这样不同层次的学生都乐于尝试，不会因为太难而放弃，失去学习的兴趣。也不会因为习题的过于简單而满足不了基础好的学生的要求。让学生都能充分地展示自己，提高英语学习积极性，发展语言运用能力。在设计作业，作业分为必做题和选做题两部分。其中必做题为基础知识的直接运用，全体学生必做；选做题中又分两部分，第一部分是简单综合题，是B层学生能够达到的水平；因此选做题第一部分仍然是B和C层学生的必做题，选做题中的第二部分为综合题，这样的题给C层的学生留出展示自己能力的空间。

2.3分层评价，体验成功

评价标准对教学效果有重要的影响，评价可以促进教学和学生的发展。评价可以采用多种方式，可以通过课堂提问、课堂练习、小测验或单元检测等进行评价。另外，对于不同层次的学生教师应该采用不同的评价方法：对A层学生主要采用表扬的方法，肯定他们的点滴进步，使其体会到成功的喜悦；对B层学生采用激励评价，既要指出他们的不足，又要帮助其寻找有效的方法促进他们进步；对C层学生要高标准，严要求，采用竞争评价，促使他们更加努力拼搏。

在新课改的背景下，高中英语教学的分层教学模式、在课堂上实施分层教学是非常必要的，分层教学也是教育发展的要求。教育要面向全体学生，分层教学就是解决这一问题的有效途径之一，也是实现素质教育的有效途径之一。不管什么时代，都要尊重学生的个体差异、也要促进学生个性发展。我们应该认真总结关于分层教学的经验，运用到教学实践中，提高教学的实效性。

（作者单位：山东省青岛市城阳区城阳第三高级中学）