中职商务英语听说课程体验式教学探索

陈淑霞

中职英语课程改革背景下，提出要将全面提升学生的商务英语学科核心素养作为中职英语教学体系的基本目标，从而为社会发展和国家建设储备大量商务英语现代化综合性人才。而其中，有效的英语视听教学体系的构建，是学生将课堂上的所学所得能在职业岗位上学以致用的重要基础。要达到这一目标，必须通过大量的语言浸润，基于“学习—习得”的发展规律，实现语言机制的转变。而体验式教学，可以促进输入（学习）的质和量的提升，反过来再为输出（习得）的质量提供保障。这对于中职商务英语听说课程的开展来说，是一个值得推广的教学手段。

1. 体验式教学的涵义

早在上世纪80年代，美国的著名教育学家大卫.库伯（David Kolb）就在其体验式教学理论体系中明确提出了“体验式教学”这一教学手段。库伯教授认为，高效的学习方式一定是从个人体验开始的，然后根据个人体验发表看法，并反思总结，直至最终形成系统化和规律性的理论知识。体验式教学这一先进教学模式的提出，明晰了个人经验与自我学习之间的关系。它强调自我学习实际上是个人经验的一种深化与体验过程，其目的就在于通过创设某种具体的教学情境来激发学生的想象与联想，引导学生自主探究、独立思考，使学生在融入教学情境的过程中，在知识、思维、能力、情感态度及价值观等多个方面均有所获益。

就传统的中职院校商务英语教学情况来看，绝大多数还沿袭这“教师台上讲，学生台下听”这种讲授式教学模式。这种教学模式下，教师是课堂的实际推动者与执行者，学生在课堂教学中的主体性地位得不到彰显，其主观能动性和多元智能得不到充分地调动与发挥，很容易造成听课积极性差、课堂参与度低等不良教学现象。体验式教学法的提出为中职商务英语教学指明了方向，教师在运用体验式教学法过程中，要树立“以生为本”的教学理念，结合学生基本学情，合理制定教学目标，科学安排教学内容。

2. 规范体验式教学应用的策略

2.1教师应做好课前准备

中职商务英语教师在运用体验式教学法辅助日常教学时，为了确保最终的教学效果，需要提前做好充分的准备。具体而言，要做好以下几方面。第一，要合理制定教学目标。教学目标是一节课堂的核心内容，直接决定了后面的教学设计、教学执行、教学评估反馈等环节。教师在制定教学目标时，要着眼于全面提升学生的英语学科核心素养，要制定出“知识+思维+能力+价值观”四位一体立体化原则。第二，要科学安排教学内容。教学内容的安排 通常是为既定的教学目标服务的，是对既定教学目标的具体执行。教师在安排教学内容时，要立足于学生的基本学情，考虑到学生的认知能力和理解水平，引导学生独立思考，促进其对所学知识的消化与吸收。第三，要认真设计教学环节。体验式教学最关键的是创设具体的教学情境，增强对学生的感官刺激，激发学生情感共鸣和价值认同。在教学情境的创设上，教师要提前思索好，是采用互动提问，还是运用多媒体技术或是其他教学手段来引导学生渐臻佳境。

2.2规范施行的策略

（1）营造体验式的课堂氛围和环境

现在说起体验式的情景教学，很多教师都会采用说明发表会、小组辩论或者多媒体教学等手段开展，确实卓有成效，但是体验式并不是说通过辩论或看视频就能达到效果。这其中，教师要善于创造并把控体验式的教学氛围和环境。比如选用课堂内的小组辩论，来让学生通过思辨来学习用口语进行表达，那么教师需要在讲课时适时地提出各种问题，使学生能够并有兴趣进行组内讨论和组间争辩;在讨论和争辩的过程中，教师也需要把控好场面和人员，注意学生用语是否得当，内容是否紧密围绕主题，从而提升学生词汇运用的准确性。如果选用说明发表会的形式，则需要选定学生感兴趣的选题，保证学生通过网络或各种实际手段能自主寻找素材，并设计说明会的流程和人员分配，让学生在课上的有效时间内完成一个完成有序的说明会。

例如，有一个单元的内容恰好与“国际时尚”有关，可以考虑先给学生布置课前预习内容：通过选题，给学生进行分组;各组围绕一个选题，收集一切关于时尚的词汇，可以是品牌、明星、甚至是流派，做好资料的收集和制作，并带回到课堂上，向其他学生进行讲解。相信学生对于这个话题本身是很感兴趣的。学生可以通过课网上查找资料，翻阅时尚杂志，或者去到商场或超市，把一些奢侈品牌和进口商品的英语翻译摘录下来。课上，这就是一场英语交流分享会，教师则作为总组织者，进行全程把控，特别学生遇到困难比较吃力时施以援手。营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。

（2）切实进行总结和评价

教学情境只是一个教学手段，而不是最终的教学目标。因此，教师要运用体验式教学法时，需要在课后进行总结与反思。课后总结其目的有二。第一，是要带领同学们梳理本节课所学内容的知识体系，帮助其建立完善的知识框架，引导学生自主比较发现新旧知识之间的区别与联系。第二，教师要增进师生之间、生生之间的沟通交流，开辟师生课后交流通道。一方面，通过课后交流反馈，有助于教师掌握真实可靠的教学信息，及时发现学生存在的学习疑虑与知识漏洞。另一方面，根据学生的课堂反应情况和课堂教学效果，教师可以对教学目标、教学设计做进一步调整。

2.3网络资源教学的灵活运用

（1）激发听说积极性

学习环境的好坏，是和学生的学习兴趣与效果紧密相关的，并也关系到各项教学活动能否高效、顺利开展，对此，在实际授课中，教师可以结合听说教学内容与学生认知特点，科学利用网络资源来创设更恰当、更有趣的学习环境，为学生构建一个图像、动画和声音有机整合的语言环境。通過相关背景语言材料的恰当补充，可以为学生用更生动的事物与场景来呈现原本枯燥、复杂的听力内容，而且语言表述更加形象且地道。让学生产生身临其境的感受，以此来全面激发学生学习兴趣。

（2）多种课内外综合延伸

学生英语核心素养的提升需要着眼于多个方面，这对学生的综合素养提出了更高的要求。核心素养视域下，既要教会学生必备的商英知识与方法，也要注重培养学生的英语思维、交际能力以及跨文化交际意识。因此，教师在运用体验式教学法时，也要从以上几个角度出发开展教学活动。例如，为了增强学生的商务英语口语表达能力，可以抽出一节课的时间围绕某一商业话题，让学生自主搜集整理资料，进行一场英语配音大赛，或者模仿同声传译，培养学生的口译、笔译内能力。再如为了深化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，培养学生深度学习的阅读习惯，教师可以定期举办读书会交流活动，或者举办一场课外阅读大赛，以此激励学生多阅读、多思考、多体验。

综上所述，中职英语专业学生通过体验式的听说教学，可以一定程度上提高了自身的语言运用能力，培养了自主学习英语的能力，真正意义上成为了课堂教学的主体。这其中还需要教师对理论和应用策略做进一步深刻的研究。针对中职学生英语学习特点及中职英语专业教学大纲要求，体验式教学还需要通过更多的实践，以提高其有效性。让学生将英语学习和今后的职业发展紧密联系起来，从而为社会培养出更多更优秀的英语人才。

[1] 于红. 对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].  大连教育学院学报， 2018（01）.

[2] 王蔷. 促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J]. 基础教育课程， 2016（05）.

[3] 冯香丽. 如何将情景教学模式运用于高职英语听说教学[J]. 海外英语， 2017（03）.

（作者单位：广东省佛山市顺德区陈登职业技术学校）