基于任务模式的初中英语教学策略刍探

曾燕

前言

在教育教学当中，所谓的任务模式就是指，教师在教学中，将任务作为核心和中心，为学生创设真实世界或者模拟情境等，使得学生在任务的驱动下来完成技能和知识的获取，使得学生实现在做中学等，促使学生的学习自信和成就感得到不断的增强。因此，初中教师在英语教学中，为了给教学活动的开展带来更多的可能性，也可以将任务模式引入进来，为教学活动的开展提供保障。基于此，本文将以此为话题，对任务模式的构建进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

1. 强化任务导入，激发学习兴趣

初中教师在英语教学的实际开展当中，一定不能将教学的开展仅仅地局限在课堂上，而是要注重对学生语言技能、知识的培养等，使得学生的英语能力得到锻炼，使得英语学习的开展更有意义、更有价值。因此，在英語教学的实际开展当中，教师也可以善于借助任务驱动这一方法，来深化学生的学习体验，将任务驱动的效用展现出来，帮助学生进一步明确学习方向、目的等，使得学生在学习中的针对性和方向性更强，并达到一个理想中的激趣效果。

例如，在讲解《How often do you exercise？》一课的过程中，教师就可以借助任务模式，来实现课堂导入，使得学生在英语学习中变得更加积极、主动。比如，在这其中，教师可以充分地发挥好自身的引导作用，为学生创设一个“健康测试”的情境，使得学生在这一情境的驱动下能快速地融入到新知识的学习当中，保障有序教学的开展。在这其中，教师可以为学生设置相应的任务，如：Talk about your exercise habits、Talk about your exercise habits、Talk about your habits，使得学生在任务的驱动下，快速地投入到学习当中，使得学生展现能动性，为教学活动的开展提供保障。

2. 细化课堂环节，完成学习任务

在任务模式的构建当中，针对于每个任务，教师在任务的实施中都应采用相应的引导策略，实现任务的细化和分化等，只有这样才能更好地展现出引导作用，保障任务模式的有效、有序开展。

例如，在讲解《Im more outgoing than my sister.》一课的过程当中，在本课学习当中，结合教学大纲和实际的教学内容，教师在课堂中就可以为学生设置三个任务：第一个任务：Study of Comparative Grammar、Usage of Comparative Grammar、Describing things with comparative grammar等，使得任务教学模式得到开展下去。在这其中，在完成第一个任务时，教师可以借助微课，采取生动的方式对比较级语法进行讲述，如视频、动画片等，使得学生在观看中对这一语法形成基本了解，便于教师在后续教学中的深入讲解;而在完成第一个任务时，教师就可以结合具体的运用案例，让学生先模仿，在编创等，使得学生对语法的运用形成能力，使得教学目标得到达成;而在完成第三个任务的过程中，教师就可以引入一个《Analogy》的小游戏，让其中一名学生运用比较级的模式来讲述其中一位学生的特点，让全班学生进行猜测，如：“He is whiter than me.” “I am higher than him.”等，使得学生在欢声笑语的氛围下加强对该语法知识的运用，真正地深化学生的学习体验，使得学生在潜移默化中获取到知识和技能等，将任务模式的价值展现出来。

3. 注重课后总结，梳理任务结果

在任务模式的构建当中，任务的完成不代表课堂的结束，在结束环节当中的课后总结也是非常重要的组成部分，是教师在教学实践当中应该注重的一个要点。因此，在这其中，教师在课后，也应加强对此环节的重视，检查任务的完成是否和所设目标相一致，学生的学习情况是否达标、在任务模式下存在着哪些不足和亮点等等，通过这样的方式引导学生对知识点进行梳理等，使得学生构建起完善的知识网络，保障教学更高质、高效。

例如，在课前，教师在任务模式的驱动下，就可以为学生每人下发一张任务单，上面记述着学生要在本节课当中完成的任务等，这样不仅学生有了一个具体的方向和目标，也能为课后的总结和梳理起到参考作用。在这其中，每当学生完成一项任务之后，教师都应要求学生在任务的后面打上一个勾，并在课堂结束之后，进行任务单的回收等，在这其中获取到全方位的反馈，使得教师更好地理解不足和问题等，实现任务的梳理，促使任务驱动这一教学模式得到真正的构建。

4. 结论

综上所述，在初中阶段的英语教学当中，基于初中生现阶段的学习特点，教师致力于任务模式的构建是非常必要的。在这样的模式下，不仅有助于增强学生在学习中的积极性和主动性，也能深化学生在课堂中的参与感和成就感等，使得学生逐渐地树立起学习自信，保障学习任务的达成。但在这其中，在实际运用任务模式时，教师也应掌控好一个适当的“度”，不要借助任务来对学生加以束缚等，将任务驱动的正面效用展现出来，促使有效教学得到真正的实现。

（作者单位：江西省上犹县社溪中学）