初中英语听说课的设计与研究

孙静文

如何让学生对英语学习保持持久的动力与充沛的自信心是当今英语教师应该深度思考的一个问题。英语作为一种国际语言，其作用等同于我们学习的语文。如果学生能够学好英语、用好英语，那么学生将来的发展道路和前景会更加广阔，且个人视野会得到巨大的提升。为保障学生的学习效能提升，在此笔者通过一课时的教学对其展开论述，体现英语教学过程中需要注意的问题、需要明确的问题以及需要教师和学生共同思考的问题等。

1. 教学流程

“听说课”，顾名思义，就是以“听”和“说”为主的课程。听说课具有读与写、听与学的特点。在多角度结合的状态下，教师对学生开展英语课堂教学的着力点就会更大。如，在Section中，A部分绝大多数都是听力部分，而B部分绝大多数都是阅读部分。所以，教师可以结合课本中的教案设计对学生展开相应的教学与引导，让学生在听与说的基础上实现对英语知识的深度掌握，从而逐渐提高学生的英语学习兴趣和英语学习水平。在此教师需要注重“一课时培养计划”的设计。将之建立在课前、课中、课后三个阶段对整体的教学方案进行编排与统筹。只有这样才能将英语知识整体贯通于学生的大脑，才能让学生对其有一个全面的且详细的了解。所以，教师可以利用“课前预习”、“课上探索”以及“课后延伸”的方式对学生展开教学，在听说课的基础上培养学生的英语素养高效养成。

2. 课前预习

首先，要预习陌生词汇。教师要帮助学生挑选陌生单词与短语，然后通过音标教学的方式让学生学会认读，并且学会造句与举例，深度了解词汇的含义，从而建立学生后期学习该课程的思维架构。其次是“每日播报”。通过课前两分钟的方式，教师或者学生站在讲台上用英语讲解当日发生的趣事，或者分析该课程中需要学习的重点内容等，以提高课堂教学的仪式感，使学生能够严肃对待后期教学。

3. 课上探索

首先，教师要检查学生的陌生词汇预习效果，可以通过随机提问、小组抽查、造句体现、学生互查的方式来验证学生的预习状况。同时为防止学生预习不到位，教师还可利用两到三分钟时间将之梳理一遍。其次教师要对学生展示新语法。然后以情景带入的方法设计课堂情境，再让学生对其进行造句，通过这样的方法可有效提高学生的遣词造句能力。最后是专项练习。教师可使用课堂知识与新语法的应用方式对学生展开整體的教学，如小组合作探讨重点、多人语句对答、简单语句到复杂语句的转化等。

4. 听力训练

首先，需要通过多层次的听力训练来培养学生的听力能力。在进行听力训练的时候，学生最担心的就是听力内容的模糊感。所以，教师要通过“螺旋形式”的听力训练来培养学生的听力能力。如，初期教师可设定听力语速为1，中期可设置听力语速为5，后期可设置听力语速为10。但是听力的标准语速为7。此时学生已经习惯于听力语速为10的状态，若再切换为7，学生会感受到语速的下降，从而可有效提升学生对听力内容的清晰度需求。其次是“听后说”的教学开展，教师需要结合听力内容让学生进行相应的模仿，以说的方式表达出来，其中重点要体现陌生词汇以及新语法的应用。

5. 课后延伸

第一步为巩固复习。在此阶段中，教师要将所学内容完整地呈现在学生面前，然后再引导学生从语法、到结构、再到陌生词汇等一系列的复习。

第二步为分层作业。分层作业要体现“由简到繁”的特点。教师可通过教学重点对其进行相应的安排。让学生在一个循序渐进的状态下完成具有探究意义的作业。

第三步为下步预习阶段。在该阶段，教师可引导学生结合之前所学的内容以及预习方法对接下来需要开展的课程进行相应的预习与分析，并找出其中的重点问题和其他同学做出探讨，以求在课堂学习中提高实际学习效率。

总之，“听说课”是当今英语教学课堂上较为常用的一种新式教学方法。该方法不仅可以弱化英语课堂上的沉重氛围，还可提升学生的课堂热情与活跃程度。另外，教师应用听说课的过程中，要重点体现出“一课时”的教学效果，并指定相应的教学措施。

[1] 关少斌.教育信息化背景下基于移动终端的初中英语听说课教学的应用研究[J/OL].英语广场， 2019（10）.

[2] 卢翠红. 核心素养理念下的初中英语听说课教学设计分析——以六年级下册Unit 8听说课为例[J]. 现代教育， 2019（07）.

（作者单位：黑龙江省七台河市茄子河区茄子河中学）