基于学科核心素养的高中英语写作课堂构建探寻

时间：2024-06-01

陈子祥

英语写作教学是高中英语教学的重要内容，基于学科核心素养视角组织开展高中英语写作教学活动是新时期高中英语写作教学改革和优化的重要思路和途径，也是提升高中英语写作教学品质的重要措施。基于此，本文对学科素养视角下高中英语课堂构建的相关内容进行了分析和探究，以期为新时期的高中英语写作教学开展提供一定的参考。

1. 高中英语学科核心素养的相关内容分析

学科核心素养是近年来各门学科教育教学活动的重要指导理念，是知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的综合体现，在高中英语教学阶段，学科核心素养主要包括四个方面的要素，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，其中语言能力是高中英语教学的重要基础和内容组成，文化品格主要是指在高中英语教学中要体现跨文化交际能力的渗透培养，思维品质则是通过英语学科教学对学生的逻辑思维、创新思维、发散思维进行培养，学习能力则是为学生未来自我能力提升和强化打下坚实基础的重要能力教学。写作教学是高中英语教学的重要内容，要在教学过程中以学科核心素养为指导，同时在写作教学过程中体现英语学科核心素养的四个要素内涵。

2. 学科核心素养视角下高中英语写作课堂构建的途径和方法

结合高中英语学科核心素养的内涵，本文主要从语言能力、跨文化意识和思维品质三个方面探究写作课堂构建的方式，教师在写作教学的全过程中注重对学生学习能力的提升。

2.1夯实学生的语言能力

语言能力是高中英语学科核心素养的重要组成，同时也是重要的写作基础。教师要注重围绕着语言能力培养构建写作课堂。专题语言训练课堂是一种有效的语言能力写作课堂教学的重要指导方式，教师可以根据学生的写作能力基础设计专门的语言写作能力教学课堂，对学生的语言写作能力进行专题教学强化培养。比如围绕着写作的“基本句型”组织专项训练课堂，针对学生开展六个基本句型（主+谓、主+谓+宾、主+谓+双宾、主+谓+宾+宾补、主+系+表、there be句型）进行专项训练，通过句型构成讲解、基本句型翻译等教学过程引导学生牢固掌握基本写作句型，夯实学生的语言能力基础。

2.2渗透跨文化交际教学

在高中英语写作课堂教学中渗透跨文化交际教学既是培养学生“文化品质”的重要要求，同时也是丰富学生写作素材的重要手段。当前很多学生在英语写作中经常出现词汇应用不当，句法使用不当、语篇布局和衔接不合理等问题，根本的原因就是缺乏相关的跨文化意识，比如“我不时尚”，很多学生会写成“I am not fashion”，但是正确的应当是“I am not fashionable”，又或者西方思维在篇章上就是“开门见山”，但是汉语篇章往往会将中心思想放在结尾。为了避免学生应用错误的文化意识开展写作，教师应当注重语言文化和背景知识在写作课堂教学指导中的应用，并且通过英汉语篇分析引导学生认知到其中的差异，培养学生的跨文化意识。

2.3注重写作逻辑思维的培养

逻辑思维培养是高中英语学科核心素养中关于思维品质培养的重要要求，同时逻辑思维也是学生有效组织一篇高质量作文的重要思维基础。逻辑思维能力的培养和形成既依赖于教师的指导，也需要學生加强阅读训练。比如在写作指导中，教师通过思维导图的方式帮助学生理顺写作思路。比如在“邀请信（An invitation）”的写作指导中，教师要从篇首、篇中、篇尾三个维度引导学生进行思考，其中篇首通常是介绍自己，简要说明活动，并邀请对方。篇中则是介绍活动具体内容，并说明受邀人参加理由。篇尾表达期待对方接受邀请，并期待对方尽快回复。并且在思维导图上进一步对每一个部分常用的句子进行进一步的发散，比如I m writing to invite you to...、We are looking forward to your coming等。