翻转式课堂 在高中英语教学中的应用

李静

传统的高中英语教学强调教，而非学。这种教学模式单调，很难激发学生学习兴趣和主动性。本文旨在探讨在高中英语课堂实行翻转式教学，把学习的主动权还给学生，唤起每个学生内在的学习潜能，从而构建高效生动的英语课堂。

  1. 传统高中英语课堂常见问题

1.1注重教而轻视学，无法有效激发学生学习内在动力

教学的最终目的是学，而不是教。但是，当前的高中教学中，着力点集中在教师身上，从课件制作、授课技巧、作业布置、考试测验，形成了一整套“填鸭式”知识输出体系。虽然输出端极其丰富，很多课堂成了教师的“个人秀”，但因为缺乏学生的主动参与，导致输出端与接收端不适配，教学效果大打折扣。

1.2标准化教学模式，“教”与“学”脱钩

传统的英语授课方式，是教研组根据教材制定整个级部的教学计划进度，然后每个教师按照整个级部的进度，按部就班地推进本班级的教学进度。这种“一刀切”式的教学模式忽视了每个学生基础的不同，以及学习能力、接受能力的差异性，只能照顾到大多数孩子的水平。而那些所谓的“差生”，在没有掌握前面概念的情况下，就被无情地拖到了下一个环节，以至于听不懂，干脆破罐子破摔，成了真正的差生。

1.3机械式课堂环境，打击学生的创造性

传统的英语课堂以考试为中心，充斥着大量的语法解析、练习测试。这些考试要求学生按照标准答案去解题，消解了学生的创造性，繁重的作业也降低了学生的学习兴趣。另外，学生把学习的重点放在语法、解题上，淡化了听力口语，英语的交际化功能未能得到很好的展现，这与高中英语新课标中“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”的要求是不相适应的。

2. 翻转式课堂教学模式

古希腊哲学家认为，教育是一个唤起每个人全部内在潜能的终身过程。①正是基于这一基本观念，近代西方发展出了翻转式课堂教学模式。作为一种将课内外学习任务、学习内容和学习时间进行重新规划与分配的新型学习模式，翻转式课堂的核心是让学习知识的主动权从教师转移到学生，其实质是把常规的课堂时间转化为更具个性化、更高效的自我学习时间。在翻转式课堂上，学生围绕给定的学习任务、学习内容进行协作学习与协作探究，必要情况下教师可以进行一对一辅导，从而有效解决了教师教学缺乏差异化、学生学习内在动力不足以及缺乏创造性等问题，从而实现教师教学灵活化、学生学习个性化、师生互动和谐化的目标，创建高效生动的课堂。

3. 翻转式课堂在高中英语教学中的应用

按照翻转式课堂的理念，对传统高中英语教学进行重新建构，形成以学生为主体、以教师为辅助、以精熟化学习为目标的教学形态，有效提升高中英语教学水平。

3.1知识地图——绘制明确的学习路径

由地方教育局英语教研组或者各学校英語教师，对高中阶段英语知识点进行梳理汇总，并按照各知识点的难易程度和相互关系建立知识结构图，存入数据库，让学生从入校第一天就对自己将要学习的知识有一个整体的概念。同时，由最优秀的教师针对每个知识点录制讲解音频、视频，一并存入知识库。每个学生可根据自身情况，通过电子终端逐级学习知识点，这种闯关式学习模式，充分尊重学生差异化，可解决传统教学“一刀切”弊病。

3.2把课堂还给学生——教与学的统一

任何学生都不可能一次性地掌握学过的所有内容，因为每个学生都会产生知识的缺口。学生可以通过反复观看视频熟练掌握知识，同时，为解决这个问题，翻转式课堂将以互助小组为基本教学单元，小组成员可以相互讨论，积极互动，共同解决难题。在翻转式课堂上，教师的角色将由授课教师转变为辅导员，为学生答疑解惑，把学习的主动权交还学生，这样一部分家庭作业就可以在课堂上完成，同时解决了作业太多的问题。

3.3精熟化学习——一个都不能少

如何检测学生对知识点的掌握程度？在翻转式课堂教学中，需要始终贯彻精熟学习法，即学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解以前学习的概念。具体操作方法是为每个知识点设置一定数量的考题，比如10道，如果学生能够连续答对10道题，就证明学生已经熟练掌握了概念背后隐藏的知识点。②这种即时化、可视化、闯关式的肯定，是对学生的有效激励，能让学生充分体会到成就感，从而增加学习兴趣。

翻转式课堂可以有效激发学生学习动力，增加学习兴趣，增强合作学习能力，特别是能让所谓的“差生”重拾学习的信心，让优等生也能在互帮互助中体会自身价值，真正实现教学活动由教师向学生回归，由“教”向“学”回归。

（作者单位：山东省济南市济阳区第一中学）