基于核心素养的高中英语读写教学实践探究

王建平

随着全球经济一体化发展趋势的日益加剧，英语读写能力成为评价人才质量的重要指标。而高中阶段是学生学习英语知识的重要阶段，这就需要教师依据学生特点及教学目标，恰当选择最适合的英语读写教学策略，努力培养学生的英语读写能力，从而推动学生核心素养的显著优化，最终使得他们都能成长为社会主义现代化建设的优秀人才。本文就基于核心素养的高中英语读写教学策略，进行了深入的研究。

1. 合理处理读与写的关系

在基于核心素养的高中英语读写教学过程中，教师应深度探究教材本文中“读”与“写”的最佳契合点，合理地把写作教学与阅读教学融合在一起，做到已读促写、读中学写，但是应将英语读写课和普通阅读及写作教学活动区别开来。在高中英语读写教学中，教师在备课过程中就应深入探究教材文本与写作任务之间的关联性，科学处理各种课型中的读写关系，精准掌握读写教学目标，恰当安排读写时间，结合教材文本的具体特点，巧妙设计出与选择到可将“读”与“写”融合在一起的教学活动，以充分彰显借鉴与阅读素材的仿效价值，借助仿写与缩写，续写短文、语境中造句、信息填写等方式，把英语课程中的“读”与“写”恰当整合在一起。牛津教材每单元的Project就是该单元阅读教学的延伸与拓展，是探究式教学的极好素材，教师可以通过讨论，调查，专访，文献检索等活动，完成特定话题的写作，完成高中英语听说读写教学链的整体闭合。

1.1在导入中提高学生学习兴趣

导入环节在高中英语读写教学中占据重要地位，是激发高中生参与教学活动的关键时期，可提高学生参与读写教学活动的积极性，有利于教学有效性的提升，有助于学生英语核心素养的优化。比如，在学习牛津版高中英语教材模块二Unit 3 Amazing people这一阅读文本的时候，教师将题目书写在黑板上之后，就可让学生自由讨论他们在日常生活及报刊杂志上听到、见到及看到的与“Amazing people”有关的问题，由于《牛津高中英语》最早是2004年在江苏地区使用，历经13年，尽管略有微调，素材仍离学生生活较远，这就迫切要求教师加入及时加入最新的素材，补充更换，保证学习材料的鲜活性，激发学生学习兴趣。笔者根据单元话题，增加了有关小岳岳，楊洋，屠呦呦，霍金等学生感兴趣的话题进行拓展阅读，挖掘偶像背后的优良品质，并且提问学生“What do amazing people have in common？”并且将学生阐述的看法与观点写在黑板上。接着，为学生预留充足的时间，让他们在4人小组中进行辩论，并将讨论结果的要点汇总在一起。当辩论会结束之后，每个学生都应填写“Amazing people have something in common”统计表格。在此基础上，高中生应结合标准内容，书写一份主题为“Amazing people have prerequisites”的书面报告，语言输出的同时实现了正确的价值引导。

1.2借助层层递进实现读写的过渡

借助引导学生进行辩论的方式，使得学生都对“Amazing people”所具有的优秀品质有了进一步的了解，了解了一个人要想获得成功，就必须具有坚持不懈、不畏困难、用于拼搏的精神，并且丰富了学生的英语语言输出量，增强了英语口语表达水平。在此基础上，教师可设计以下几个问题：

（1） How many characters are included in the text？ （2） What did the main characters in the text do？ （3） What are the key factors for their success？ （4） Do you think they have something worth learning？ （5） What should we do if we want to succeed？

当学生将以上问题回答完之后，教师就可指导学生组织一场主题为“Amazing people meeting”的模拟记者会。让一些学生扮演阅读文本中的几个人物，一个人担任主持人，其他学生扮演记者。在实际的读写教学中，教师可引导学生通过请教教师、上网、查阅图书等方式搜集与阅读文本相关的内容，以准备记者会上提出的各种问题。记者会之后，教师可指导学生将相关内容汇总并整理成规范的书面材料，在班级中分享。这种层层递进的有效教学使学生不仅积极投入project的读写采访任务，还自发延伸阅读了《三生三世十里桃花》，《楚乔传》的英文版，完成语言知识到语言技能的转变。促进了学生思维品质的培养和跨文化交际的能力。

2. 充分尊重学生的读写教学主体地位

在基于核心素养的高中英语读写教学活动中，学生处于主体地位，教师应主动将学生当成课堂教学的中心，从备课阶段开始就激励学生全程而深度地参与其中，从而可组织出更符合学生学习需求的读写教学方案，并且当学生享有参与课堂教学机会之后，他们的学习积极性就更高。在这种情况下，学生的思维更为活跃，能充分发挥主观能动性尽可能多地阅读文本，并积极将所获得的各种文本信息加以输出，有利于学生英语读写能力的快速发展，有助于学生思维能力、创新能力、理解能力、写作能力、交际能力的同步提高，最终推动学生核心素养的显著优化。

总之，核心素养理念引导下的读写教学，不仅承担着提高学生读写能力功能，而且还应重视对学生思维能力、创新能力及应用能力的培养，这就需要教师充分尊重学生的学习主体地位，积极为其提供参与教学活动的机会，恰当把握读与写教学的切合点，从而有针对性地设计教学方案，最终在提高学生核心素养的同时，还可大幅优化读写教学实效。

[1] 谢燕华. 基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J]. 考试周刊， 2016（100）.

[2] 尹明昊. 基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J]. 中华少年， 2017（14）.

[3] 马丽. 基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J]. 学周刊， 2016（23）.

（作者单位：江苏省徐州市第三十五中学）endprint