中职英语阅读个性化教学探究

於峥颖

1.引言

本文以阅读过程，学习者认知个性差异入手，依据教学心理学和建构主义学习理论，采用行动研究的方法，以丰富的实例从读前兴趣阅读个性化；读中合作阅读个性化：读后拓展阅读个性化三个纬度来探究中职英语阅读教学。教与学的交互，努力提升英语阅读教学的有效性，培养学生的阅读技能，促进学生阅读理解水平提高，特别注重培养学生自主、探究、创新的学习能力，从而实施英语核心素养教学，教师也在这样教与学的过程中得到自身职业的成长。

语言学家Krashen指出：“其它语言能力都是意义阅读的结果。阅读，是我们大多数的词汇知识、写作风格、高级语法能力和拼写的源泉。”阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。大数据时代已经来到，现代社会对人才的要求日益多样化，个性化教育是更适合知识经济竞争年代的教育模式，是能最终落实以学生为本的教学理念的教育模式，学生的思维方式、创新能力以及自主学习等能力得以提高发展。然而中职学生对英语阅读存在语言障碍与非语言障碍。中职学生知识面不宽，对阅读没有信心，不能自主监控与评价，缺乏科学的方法。为了改善这一现状，试图在外语教学理论的指导下，探究英语阅读教学的有效途径。

2.理论依据

教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读是语言交际能力的一种体现（Nuttall 2003）。因此，在阅读教学中要组织学生参与阅读活动，既符合阅读心理规律，又能有效地提高学生的阅读能力。加德纳认为人的智能是多元的，每个个体的差异是相当大的。我们不应该用同一种教学标准来要求所有学生，应该实施个性化教学。

个性化教学主要包括三个方面：（1）个性化教学注重体现教师个性化的教；（21个性化教学要满足学生个性化的学；（3）个性化教学的最终目的是促进学生个性的发展。可以从四个方面来解释个性化阅读行为：自主性：就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。创造性：阅读活动是一种创造性的活动。学生必须依靠自己去发现文本潜在的意义，对文本进行再一次创造。体验性：个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在学生与文本的交流上，读者與文本交互。批判性：个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生只有敢于批判，会批判，这样发散性思维才有可能得到培养。

3.教学探究

在教学理念的指导下，根据学生的个体特点、行动探究“兴趣——合作——拓展”式的英语阅读个性化教与学。阅读教学的过程一般由读前、读中、读后三部分组成。读前兴趣阅读个性化重在提升学生阅读的兴趣，读中合作阅读个性化重在让学生主动地解决英语阅读中存在的语言障碍。而读后拓展阅读个性化重在扩大学生的知识面，学会探究式的学习，从而渐进地解决学生的非语言障碍。

3.1读前兴趣阅读个性化

读前的准备旨在激发阅读的兴趣。心理学的兴趣迁移理论启发我们可以通过一定的方法把学生的兴趣迁移到英语阅读中来，从而达到自觉阅读——乐读的体验性目的。

3.1.1刺激感观

充分利用教学资源激发学生对英语阅读的兴趣。如，在上“Music”时，先呈现各种音乐，然后布置音乐类型有哪些的阅读任务，一直延续到读后中西方音乐特点的自主探究，提升信息查阅分析的学习策略。又如在教“The Million Pound Bank Note”前，先看原版影片。Pre-reading的任务是：找出课文所选影片片断，体味人物、故事及语言：小组合作交流，从人物、冲突和结构对小说进行赏析；联系小说和现实生活，体验文学作品的美。兴趣是最好的教师，好的开始，必有利于教学的开展。

3.1.2彰显专业

教学中注重让学生彰显其专业特点，从而使文化课与“职”相结合。如“American High School Life”这课，对文本的理解结合酒店专业进行了对比教学。见例1课堂教学实录。教师又和学生一起根据专业特色自编了一些对话材料。

例1：课堂教学实录

如“Art”这课，文章是用说明文的体裁来介绍西方绘画艺术简史，比较枯燥。于是读前让学生结合所学美术专业知识，讨论西方绘画艺术简史，归纳绘画的风格。读前的任务是让学生查阅信息，分组合作，各组画一幅不同风格的画，并用英语作介绍，这正好是展现学生的专业特长的大好时机，进入学习时就十分轻松有趣。例

2是学生的画作及介绍。

如“Reading on Person”这课，先从文本出发分析语篇中的人物，再结合乌镇互联网大会，听马云的英语演讲“拥有梦想，就拥有未来”做听力填空，然后仿照课文进行人物分析。课外拓展阅读介绍屠呦呦的文章，作业设计为职业生涯规划。

3.2读中合作阅读个性化

按照整体语言教学法，学习者先接触一篇“完整”的文本，在教师的指导下理解其大意；通过与其他学习者互动探索其意义，然后集中关注特别的细节和语言结构；最后通过师生互动，共同解决问题等活动，学习者能完成超出现有能力以外的任务，自主性学习。

3.2.1交互阅读

课堂教学中将对教学内容的静态分析转向让学生在动态情境、任务引领中感悟，对课文内容的理解，采用交互式阅读。学生小组阅读交流并用自制的阅读格式卡辅助学习。

学生通过独立阅读，提问，思考和合作，符合阅读心理的过程，训练了思维扩展和阅读技巧，由表层进入深层理解，情感得到升华，利于批判性地阅读。并且，在课堂教学中辅以图片、影音文件等资料，为学生创设社会生活的各种情境，以激发他们的学习兴趣与联想。

3.2.2以读助写

美国作家德尔文？G？舒伯特指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”强调了语篇阅读在学生写作中的重要性。

首先，建立“读写平台”，教師协助学生搭建的主体平台——课堂平台和学生根据课堂平台模式自主搭建的辅助平台——课外平台。其次，以“任务”为载体，提高学生英语写作的“感悟”与“仿悟”能力。最后，以鼓励性评价发展英语写作的能力。评价坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。

3.3读后拓展阅读个性化

学生的文化基础不同、学习习惯不同、终级目标不同，导致他们的学习过程和学习的动能也有所不同。课堂的语言输入教学很重要，没有好的语言输入就不能有精彩的语言输出，从而提升创造与批判阅读能力。

3.3.1生活实践

创设多样的情境，鼓励学生课堂外的学习探究，为学生提供听说的机会。紧密结合当地的经济、产业、文化特点，与学生一起编制具有鲜明的地方特色的英语情景剧：如“乌镇一日游”，“皮草外贸洽谈”等，其内容紧密结合学生生活与专业，剧本与学生一起完成，因此学生喜欢学且学得了，具有鲜明的学生特色。循序渐进地按照“读一写一演”三步式的教学模式，培养学生的综合阅读能力。

3.3.2网络加油

向学生推荐可可英语、21世纪英语网等网站，运用网络和多媒体技术开展立体化教学，以扩大学生的阅读面与阅读量。21世纪英语网中原汁原味的文章让学生受益匪浅，可可英语网上中英对照的科普文让学生对阅读充满信心。

1995年，美国圣地亚哥州立大学的伯尼道治（BernieDodge）和汤姆玛蒂（Tom March）率先创建了一种新的网络学习模式——Web Quest。实践证明网络加油有助于提高学习者的自主学习的能力。教师为学生创造了宽松的语言学习环境，有助于促进学习者多元智能的发展。有助于培养学生的探索能力和搜索、处理信息能力，拓展学生的知识面，实现知识迁移，启迪智慧。

4.结束语

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对学生发展核心素养进行了界定，学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语作为一门基础语言学科，核心素养培养十分重要。兴趣、合作、拓展英语阅读个性化教学模式是一种极具活力的教学模式，有利于英语思维品质、文化品格、语言能力、学习能力的核心素养培养，值得在中职英语教学中进行尝试、实践和推广。当前“中职英语教学要顺应社会需要，实行改革再上一个新台阶”的响亮提法已摆在我们面前，所以推进英语教学的进步是我们每一位中职英语教师应尽的责任。