促学稿在培养学生自主学习能力中的实施与思考

向平

【摘 要】 在初中英语教学当中，英语教师应该在结合英语学科特点的基础上，培养学生学习的兴趣，促进学生自主学习。“促学稿”是教师通过使用课堂促学系统，从实际的教学情况出发，引导学生自学学习，是以实现课堂减负增效的效益，实现学生自主学习能力为目的的促学评价、方法以及策略等的总称。通过促学稿的模式推动学生自主学习能力的提高，是初中英语教学中实现教学效率，提高和学生全面发展的有效模式，本文就促学稿在培养学生自主学习能力中的实施及应用进行探讨，并简述促学稿在培养学生自主学习能力中的意义。

【关键词】 促学稿 初中英语 自主学习

英语自主学习是一种新的学习方法，是学生自我管理，自我学习，提高学习水平和创新思维发展的有效学习方式，通过自主学习能够推动课堂教学的发展。传统的英语教学往往忽视了学生综合能力的培养。长久以来，英语教学基本上是以书本和教师为中心的“三T”模式，学生在这样的教学形式下，往往是一个被动学习的客体，学生对英语学习的思考以及理解能力也被阻碍了，学生的自主学习能力也得不到提高。

1. 影响中学生英语自主学习的主要因素

在探讨促学稿在初中英语教学中的应用前，首先需要了解在初中英语教学中，影响学生自主学习的主要因素，针对这些影响因素提出具体的实施方法。

首先，学习动机。对于中学生而言，他们没有过多的时间接触社会，对于英语学习的目的也没有更好地理解，很对学生本着为学习而学习的心态进入课堂当中。正是因为缺乏这种学习的动机，学生学习的效果往往也不佳。当前，我国实行的素质教育强调培养学生学习的乐趣，让学生能够在学习中获得乐趣体验。学生具备了一定的学习动机，自然会向着自主学习的方向前进。

其次，学习能力。从客观上讲，英语教师教学方法的不适用性会不利于学生自主学习能力的培养。采用传统的教学方法，不仅会影响英语教学的进程，而且还不利于建立和谐的师生关系。因此，很容易导致学生的潜力得不到发挥。因此，英语教师作为引导者应该极力的采用新颖有效的教学模式，激发学生对英语学习的兴趣，建立和谐的师生关系，为学生自主学习提供良好的环境和氛围。

2. 促学稿在初中英语中的实施方法

从主观和客观上讲，影响学生自主学习的主要因素就是学生的学习动机以及低效的教学方法。对于这些因素对英语教学以及学生学习产生的影响，采用促学稿培养学生自主学习能力可从在课前、课中和课后进行。

2.1课前促学稿的应用

在英语教学中，对学生进行访谈是十分必要的，通过访谈，可以了解学生感兴趣的教学内容、学习模式。在上课之前，教师应该先向学生介绍本节课的主要任务，以及学习后要达到怎样的有一个目标，以引导学生充分的利用身边学习资源。此外，这个过程也是教师和学生之间进行互动的阶段，当学生向教师反馈信息的基础时，教师应对学生加以积极引导，适时控制教学内容的难度。

例如，八年级英语上册第三单元“What are you doing for vacation？”一课中，进行教学前教师先让学生回忆自己假期是怎么过的，去过什么地方，做过些什么，然后让学生发言，讲讲自己在假期去过什么地方，碰到什么奇闻趣事与其他学生们共享，或者让学生们提供自己去游玩所拍的图片，然后教师逐步引入主题，有的学生going to fishing，有的学生going to beach等等。这样回忆性的课堂教学，能够使学生在回忆自己愉快的假期生活时也就更有兴趣投入到学习当中去。

2.2课中促学稿的应用

在英语学习中，学生学习的自主性和积极性的成功往往与教师的教学方法有一定的关系。因为在初中学习阶段，大多数的学生都存在一个从依赖逐渐到独立的过程。因此，教师在教学时，除了正确引导学生学习，掌握科学方法之外，还要帮助学生建立适合于自己学习的方案，让学生从“不会”到“学会”。具体如下：

第一，帮助学生反思自我，明白自己想要学习什么和学习后能够获得什么。

第二，帮助学生设计适合于自己的学习方案。

第三，帮助学生学会寻找、搜索以及利用学习资源。

第四，教学生学会对学习过程和结果进行评价与总结。

以人教版新目标七年级下册 《Unit 3 Why do you like koalas？》一课为例。教师可以让学生上网查找有关动物的信息，有的学生搜索到树袋熊的图片、居住地以及生活习性，有的学生查找到动物园的变化情况等，然后教师在上课时，为学生提供自己制作好的课件，让学生通过课件的图片对koalas进一步的了解与认识，同时也让学生掌握这一课中的单词的词性以及用法等。但是学生仅仅只能对课文中单词表上的单词加以解释，对对话和段落中出现的词解释不足。对此，教师应该对学生课件中没有涉及到的词汇以及短语进行补充。进行课文分析时对课文中难以理解的重难点，教师可以组织学生围绕“树袋熊”的居住和生活习性、信息来源等进行讨论，这样不仅可以实现师生间的互动，而且还能够在教师的引导下学生更好的整理思路，自主学习。

2.3课后促学稿的应用

对学生进行提问，优化问题，以激发学生自主学习。教师要根据不同的课例，提出有意思的问题来激发引导学生讨论，培养学生的思维判断能力与发散思维能力。例如在英语课文教学中，教师在学生对课文有了初步的感知后，可以对课文的大意、关键句的理解以及词义的猜测等进行提问。比如八年级下册Unit 4中的短文《She said helping others changed her life》，教师可以这样提问：

1）Where is Yang Lei from？

2）Where did she teach as a volunteer？

3）What was life in the mountain like？

4）What did Yang Leis mother say about her daughters volunteer work？

5）What did the children say about their volunteer teachers？

6）How did Yang Lei say she could help？

7）What did Yang Lei say about her time as a volunteer？

8）Do you want to be a volunteer when you grow up？

针对上面的几个提问，让学生进行讨论，并独自学习课文，留给学生充足的时间和空间，让他们自己读书、分析以及思考，从中掌握知识，提高能力，改变学生原先被动的学习态度，让学生活跃起来，自主的参与到学习当中。课后对学生进行检测，根据学生在课堂上的学习情况，设计课文要点，对学生进行检测，然后对学生在学习的过程中存在的缺漏进行归纳。通过师生互动及时更正这些缺漏。

3. 促学稿在培养学生自主学习能力中的意义

自主学习是学习者对自己的学习负责和管理能力，这种能力表现在确定学习目标、决定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控整个学习过程、对学习效果进行评估等。加强与重视促学高在培养学生英语自主能力方面，既是时代发展的一种需求，也是学生在学习过程中的一种检验。在新课改中明确提出：“初中英语课程的实际与实施，能够有利于学生优化学习方法，使他们通过观、体验、探究以及积极主动的学习方法，充分的发挥自己学习的潜能，形成有效的学习策略。”因此，在初中英语学习过程中，通过促学稿来培养学生自主学习能力，可以从课前、课中、课后做准备，让学生明白课前预习的重要性；在课中的学习过程中，教师应引导学生学习，帮助学生建立适合于自己的学习方案，让学生从“不会”到“学会”；而课后教师可以根据学生的学习掌握情况，针对课文中的重点进行提问，可以有效的加深学生对课文的理解度。可见，促学稿在培养学生自主学习能力中具有重要且现实的意义。

4. 结论

应用促学稿教学改变了传统的教学方法，实现了对学生主体地位的重视，重视培养学生自主学习能力，有利于提高英语课堂教学效率，值得我们借鉴。

■

[1]董淑欣. 论合作学习模式在初中英语写作教学中的实施[J]. 中学生英语（初中版）， 2013（29）.

[2] 李璐晗. 任务型教学法在初中英语教学中运用研究[D]. 西北师范大学， 2012.

[3] 潘磊. “以教促学，评教结合，互动生成”课堂教学模式探索——基于教师教育实践的尝试[J]. 文山学院学报， 2013（04）.