高中英语阅读教学研究

葛坦花

【摘 要】 英语阅读教学已经成为高中英语教学过程中的一项重要内容。阅读不仅能提高学生自身理解能力和思维能力，而且还能够充实学生词汇量及视野。因此可见，英语阅读教学的重要性。本文主要从生词和语法两个方面来研究如何进行阅读教学。

【关键词】 高中英语 阅读教学 生词 语法

阅读是高中英语教学中的一个重要分支，其兼顾知识输出和知识输入的两个方面，对于补充新知、扩展学生眼界以及巩固旧知等具有重要的作用。词汇、语法既是打开阅读大门的两把钥匙，也是阻碍阅读顺利进行的两块巨石。诚然，不管如何简单的一篇阅读文章，其中固然有学生没有学过的生词、难以理解的句子，但重要的不是学生会不会遇见难题，而是学生如何在有限的时间里发挥自己的才智，绕开这两座巨石。因此，高中阅读教学中要注意这两个因素对学生阅读能力的影响，着眼于生词、语法等英语问题的解决，为学生“杀出”一条“生路”。

1. 巧妙利用已知（已学）信息，将“生”变“熟”

生词是学生在阅读过程中最为头疼的问题，一旦遇到便相当于进入死胡同，束手无策。那么教师在阅读教学的过程中，该如何面对这不可避免的问题，提高学生的阅读能力呢？

1.1 求助上下文

一旦陷入生词的难题，固然不可用蛮力，也难以直接解决。如在“My new teachers”一文中，文章开头，学生便与生词“impression”直面相遇，不少学生纠结于此，也有学生直接越过。其实，阅读中的每个词都与其前后文有着密切联系，因此，就可以“求助上下文”来判断此词的意思。所谓“求助上下文”就是根据此词所处的语言环境，通过上下文的分析、比较，来推测词义。在阅读的过程中，教师不妨鼓励学生先将生词放一放，不必急着翻生词表，也不必翻阅字典。继续阅读下文，学生可以发现“impression”又一次出现，教师可以让学生对比这两个句子来推测词义：

First sentence： 人们说第一（ ）很重要。

Second sentence： 我的第一（ ）关于李教师是紧张而害羞的。

在第一个句子中猜测词义是有点困难，而第二个句子中的“紧张”、“害羞”则可以为我们提供一点思路。教师可以让学生发挥想象，大胆猜测，大多数学生第一反映是“神情”、“样子”，教师可以把学生的猜测重新代回到句子中，看是否能说得通，显然，“第一神情”、“第一样子”是说不通的。再次思考，不少学生就可以发现“impression”意味“印象”，生词的难题也就迎刃而解了。当然，大部分学生不会那么顺利地寻找到答案，但是只要肯迈出这一步，即使答案不准确，但也八九不离十了。

1.2 求助词根词缀

中文有偏旁，英文有词根词缀，这为阅读途中偶遇生词，正确推测词义提供了相关的蛛丝马迹。学生不妨循着词根、词缀的线索，来寻求生词词义的解答。仍以“My new teachers”一文为例，在“Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English.”一句中，“incorrectly”是阅读过程中首要解决的生词问题。教师可以让学生根据已掌握的知识，将单词进行分解，即incorrectly=‘in-+correct+‘-ly，“correct”这一词根是学生已掌握的单词，意为“正确的”，前缀‘in-具有“相反”的意义，如possible（可能的）→impossible（不可能的）；后缀主要起着判别词性的作用，“-ly”意为“……地”，即副词词性，如possibly（不可能地），弄清这几个关键问题后，“incorrectly”的词义也就呼之欲出了，即“不正确地”。

虽然词根、词缀判别词义的方法不是万能的，但其在一定程度上帮助学生解决了碰到生词“干瞪眼”的窘境。“秀才识字读半边”虽然不可取，但“瞎猫碰见死耗子”的几率也相当高，所以遇见生词束手无策时，利用词根、词缀来寻求问题解决倒不失为一个好办法。

2. 灵活运用基础，将“复”变“简”

不少学生在阅读时会遇到这样的问题：句子过于复杂，单词分开来看都认识，组合在一起却“丈二和尚摸不着头脑”。针对这一现象，笔者提出以下两条阅读技巧：

2.1 弄清句子成分

句子一般由主语、谓语以及宾语三部分组成，只要弄清句子的这三部分，句子也能得到相应的简化，理解起来也相对比较轻松。对于句子结构复杂而言，迅速找出主谓宾，将难句化为易句。如在“My new teachers”一文中，长句“Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English，but Mrs. Li just smiles， so that you dont feel completely stupid！”不仅表述复杂、句式新奇，而且连词并用，需要学生耐心地分解成分。教师首先可以让学生确定句子各个部分的成分，并用不同的标志来标明。学生拿到句子之后，先要将连词重点圈出，如“when”、“but”、“so that”，以将句子化成若干个部分，然后分清各个部分的主、谓、宾，如“Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English”中，主语为“I”，谓语为“hated”，而“making mistakes or pronouncing a word incorrectly”为这一部分的宾语。依样画葫芦，这一长句的意思也就一目了然了。另外，有些句子很难处理，如果能够在正确理解意思的前提下，也能将其准确译成中文，那就达到最佳效果。但是在短时间内有些是较难处理的，此时学生只需大概理解意思即可，如果非要将其翻译成中文，只会浪费时间。因此，应具体情况具体而定。

2.2 把握主次，分轻重

阅读有深阅读和浅阅读之分，在一篇文章之中，根据出题者所设的问题，自然也有主次和轻重之分。这也就意味着并不是所有的句子都需要弄清楚语法和理解其意思，因此，教师在讲授阅读技巧时，要尤其注意这一点：根据问题进行阅读。如在“My new teachers”一文中，教师可以设置以下几个问题：（1） Which teacher are students most afraid of？ （2） Which teacher do students like a lot？显然，这些问题并不需要学生深入阅读文章，只需要稍微了解文章即可，也就是说，学生对文章快速进行浏览后就能得出答案。而有些设置的问题关注于细节或深层的问题，学生则需要找到文章关键点，进行细致地分析。

3. 结束语

词汇、语法是影响阅读质量的两个关键因素，从词汇量来看，词汇的有效积累是开展阅读的前提；从语法来看，语法的正确掌握是准确理解句子、段落大意的基础，也是把握文章细节的关键。固然，增加词汇积累以及掌握语法规则是提高阅读能力最有效、最根本的举措，但面面俱到微乎其微，所以本文直面阅读过程中这三大问题，由预防性措施转向解决性措施，意在通过课堂练习来提高学生的阅读实战能力，培养学生应对问题的心理素质和思维能力。

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[1] 刘志合. 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J]. 英语教师， 2013（04）.

[2] 邓尚尚. 高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D]. 长春： 东北师范大学， 2009.

[3] 张琳琳. 高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D]. 长春： 东北师范大学， 2010.